多媒體觸控一體機在高中課堂教學中應用現狀調查研究*

☆梅海蓮

（宿遷市馬陵中學，江蘇宿遷　223800）

多媒體觸控一體機在高中課堂教學中應用現狀調查研究*

☆梅海蓮

（宿遷市馬陵中學，江蘇宿遷223800）

本文以問卷調查法為主，訪談法為輔，對江蘇省宿遷市馬陵中學教師和學生進行調查，旨在了解目前多媒體一體機在高中課堂教學中的應用現狀，在此基礎上總結成功的經驗和不足。針對存在的問題思考并提出解決的策略，旨在為廣大教師教學研究提供借鑒。

多媒體觸控一體機；高中課堂；現狀調查

教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”［1］。為了跟上時代的步伐，抓住信息技術發展的機遇，江蘇省宿遷市馬陵中學為每間教室配置了多媒體觸控一體機，旨在通過現代化的教學手段促進教學效果的提升。本研究在問卷調查的基礎上，對個別教師和學生進行了深入的訪談，以便準確了解目前多媒體一體機在課堂教學中的應用現狀。

一、調研的設計與實施

1.問卷設計

本研究主要以問卷調查法為主，訪談法為輔，對目前多媒體一體機在高中課堂教學中的應用現狀進行調查。問卷的主要內容包括“教師對多媒體一體機的認知程度”、“教師對多媒體一體機的操作能力”、“教師在教學過程中使用多媒體一體機的意愿”、“教師在課堂教學中使用多媒體一體機的時間”、“教師使用多媒體一體機存在哪些問題”、“多媒體一體機在教學過程中的影響因素”、“學生對在課堂教學中使用多媒體一體機的態度”以及“改進多媒體一體機教學效果的策略建議”等，包括客觀選擇題和主觀建議題［2］。

2.調查對象

為了使選取的樣本更具有代表性，本研究采用分層抽樣調查法，取樣兼顧了文科和理科，不同年級、不同學科、不同性別和不同年齡等因素。選取江蘇省宿遷市馬陵中學32名高一教師、30名高二教師、28名高三教師，16名高一學生、15名高二學生、14名高三學生作為調查對象。

3.問卷的發放與回收

本次研究主要通過紙質問卷進行調查，問卷采用匿名的方式，保證了被調查者的個人隱私。向教師發放90份問卷，回收有效問卷85份，向學生發放45份問卷，回收有效問卷42份，共回收有效問卷127份。

二、調研的結果與分析

1.教師對多媒體觸控一體機的認知情況

目前，高中課堂主要以“計算機+投影機”的形式進行教學，這種方式缺乏與學生的交流和互動，為了增加學生與教師之間的積極互動，學校為每間教室配置了多媒體觸控一體機。然而通過調查發現，教師對多媒體觸控一體機的認知情況不容樂觀。回收的85份有效問卷數據分析顯示，只有5人對多媒體觸控一體機非常熟悉，8人比較熟悉，52人表示不太了解，20人了解一點。

2.教師對多媒體觸控一體機的操作能力

出生在60年代、70年代的數字移民們對信息技術具有一定的畏懼心理，尤其是年級偏大的教師對多媒體觸控一體機的操作能力有待提高。本次調查數據顯示：只有3人對多媒體觸控一體機操作非常熟練，使用游刃有余；21人表示操作比較熟練，能使用大部分應用程序；42人表示不太熟練，只能熟悉常用的幾種教學軟件；還有19人表示一點不熟悉，操作比較困難，對于多媒體觸控一體機臨時出現的問題束手無策。

3.教師對多媒體觸控一體機的使用意愿

本研究調查數據顯示：15人表示非常樂意在課堂教學中使用多媒體觸控一體機；32人表示愿意使用；25人表示不太愿意；13人表示不愿意使用，這13位教師認為傳統的課堂教學方式已經可以完成教學任務。

4.學生對多媒體觸控一體機的使用意愿

高中學生大多是出生在90年代后半期，是數字原住民，對信息技術有天生的接受和領悟能力，在被調查的45名學生中，25人表示非常愿意在課堂上使用多媒體觸控一體機，14人表示愿意使用，5人表示不太愿意使用，只有1個人表示不愿意。

5.教師在課堂中使用多媒體觸控一體機的時間

總體來說，教師深受傳統課堂教學的影響，思想稍顯固執，對多媒體觸控一體機沒有顯示出過多的興趣。當被問及在課堂使用多媒體觸控一體機的時間時，被調查的85名教師中，20人每天使用20分鐘以下，45人每天使用20-40分鐘，16人每天使用40分鐘到一小時，只有4人每天使用超過一個小時。

三、多媒體觸控一體機在教學中應用的策略思考

1.正確認識到多媒體觸控一體機對教學的促進作用

思想決定行動，教師只有正確認識到信息技術對于教學的促進作用，才能在教學活動中使用多媒體觸控一體機。一方面，學校領導應該高度認識到多媒體觸控一體機對教學的促進作用，在會議或與教師的交流過程中正確引導教師積極使用多媒體觸控一體機；另一方面，教師自己也應該更新教學觀念，與時俱進，順應信息化時代發展的潮流，積極主動地使用信息化教學手段促進教學結構的變革［3］。

2.對教師進行多媒體觸控一體機的培訓

學校應該組織活動播放多媒體觸控一體機成功的視頻教學案例，讓學生感受到高科技的無窮魅力，讓學生從心理上向往和接受［5］；其次，學校應該組織專項技能操作培訓，讓教師在短時間內快速地掌握多媒體一體機的操作技能，消除教師對新技術的畏懼心理，勇敢地嘗試使用。

3.開展多媒體觸控一體機教學活動競賽

競爭能夠激發人類的潛能，學校應該多組織一些多媒體觸控一體機教學活動競賽，以這種形式激發教學者的競爭意識，努力提高自己的教學能力。除此之外，競賽活動還應提供教師之間互相學習、取長補短、深入反思的機會［4］。

4.建立評價機制

教學方式的變革不僅要依靠科學的引導，還應該制定相應的規章指標、評價標準等來衡量。學校應該組織基于多媒體觸控一體機的教學效果評價，不定期地向學生進行問卷調查或訪談，了解各學科教師在教學過程使用多媒體觸控一體機的情況，并征詢學生的建議供教師在今后的教學中進行改善和提高［5］。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.［2013-03-21］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

［2］李克東.教育技術學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003：227-228.

［3］李來衡.觸控電視一體機在教學中的應用［J］.中小學信息技術教育，2013，（12）：7-8.

［4］陳衛東，葉新東.未來課堂中屏的設計——基于交互的視角［J］.遠程教育雜志，2013，（10）：20-23.

［5］欒群.多媒體新技術在高職教育中的應用［C］.天津市電視技術研究會2013年年會論文集，2013.

*課題項目：2014年度江蘇省宿遷市馬陵中學校級課題立項《多媒體觸控一體機在中學教學中的應用》階段性成果。項目編號：（2014YYB006）。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）07-0006-02