發揮數字校園優勢 促進教育質量提升

佘文勝

（銅陵市實驗小學，安徽 銅陵244000）

銅陵市實驗小學（下文簡稱：實驗小學）自2009年引進交互式電子白板以來，充分運用管理信息化手段，著力構建數字化學習環境，不斷加快課程改革研究，開展了一系列信息化環境下的教育教學研究。如基于交互式電子白板的小學課堂教學策略研究、基于數字校園學習平臺的“翻轉課堂”教學模式應用研究、基于翻轉課堂理念的小學數學微課程教學研究、基于網絡空間環境下提高學生語言表達能力的策略研究。通過這樣的方法，實驗小學在教師教學基本功、教師對教育信息化手段的運用等方面都有了長足的進步。

一、構建數字化學習環境

數字化校園通過實現從環境、資源到應用的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，逐步實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率。

銅陵市實驗小學已經實現了共享1000M帶寬網絡進校園，全校教師及學生開通了網絡學習空間。31個教學班安裝了電子白板、短焦投影、實物展臺，實現了多媒體班班通。建成兩個60座的計算機教室，這里不僅僅上信息技術課程，還是語、數、外等學科開展一對一數字化學習實驗室；建有多功能媒體報告廳一間，專用多媒體教室兩間；教師每人配備筆記本電腦一臺，為每個教師辦公室裝配了一體機電腦一臺；建成錄（直）播教室一間，開展數字化課堂教學實錄和校園電視直播；建成機器人教室一間，開展機器人普及教學任務和參加比賽訓練。

通過課題“小學校園及教室網絡環境建設研究”實踐得出：在校園網絡建設過程中要注重構建數字化學習環境，為師生建構一個先進、通用、能面向未來的網絡教與學環境，使師生在數字化環境中進行自主性學習、探究性學習。數字化學習環境的建設主要是以校園網絡及數字廣播電視網為核心的硬件環境、以數字校園平臺為主的應用環境、以校本課程為主的資源環境、以信息素養為主的人文環境。

1.硬件建設是校園網絡的基礎

銅陵市銅官山區教育局于2012年8月對局屬所有學校全部安裝了電子白板班班通設備，并且分三期對全體教師作了交互式設備使用培訓。作為國家級教育信息化試點單位，區教育局于2013年7月下撥了專項資金，全面升級了校園網絡基礎設施，實驗小學邁入了全新的數字化校園應用新時代。

（1）實施網絡綜合布線改造，更新了所有主次交換機，實現了教學樓宇之間千兆網絡互聯，千兆到所有“班班通”教室和教師辦公室電腦桌面，千兆接入銅官山區教育城域網，千兆共享接入互聯網，有效提升了學校管理信息化、教學信息化和辦公信息化等應用服務水平。

（2）建設了無線校園網絡，安裝了智能一體化網關及30臺吸頂式AP，完成教學樓、辦公樓等環境的無線覆蓋，實現了移動式辦公和學習。

（3）建設了一間錄（直）播專用教室和一間無生在線課堂教室，實現了網上課堂錄像錄制、編輯和校園電視直播，這不僅加強了區域內、外網上教育教學交流，實現了與瑞龍校區及網上結對學校南京市大光路小學之間的資源互動，還豐富了學校教學資源庫。

（4）更新了第一計算機教室中的所有電腦及外設，為提升學生信息素養和開展一對一數字化學習提供了保障。

（5）新建了電子書包教室，整合了新版數字化教材、數字化教學工具、教學資源及管理工具于一體的數字化教學應用系統。

2.搭建了數字化校園平臺

本著總體規劃、分步實施的原則，搭建科學的框架結構，分模塊逐步添置數字化校園軟件系統。目前，已有校務辦公系統、網絡電子備課系統、視頻資源系統、智能學習平臺等模塊，都在校園門戶網站首頁上設有統一接口，且為全校師生在數字校園平臺上都注冊了一個自己的網絡學習空間。我校還將電子學籍管理、校產管理、工資人事管理統一納入到數字化校園中。我校數字化校園平臺鏈接國家、省、市教育管理公共平臺和基礎教育資源應用平臺，將先進的管理方式和豐富的學習資源通過校園網絡，拓展了學生課內和課外學習空間，為學生實現了個性化、自主化學習和討論式學習創造條件。

3.網絡學習資源的建設

資源建設不是一味地追求資源的數據量和多媒體的形式，而是靠日常教學教研積累真正體現信息技術與課程融合的資源，設計制作滿足學生自主合作學習需要的信息化教學設計、課件、微課程和相應的習題等數字化資源。近幾年來，僅收集參加國家級各類教育信息化大賽的典型課例就有90多節，已有積累1000G以上教學資源。這些資源合理應用，有利地調動了學生的積極性，有利地實施了個性化的教與學。

對教師信息素養的培養納入教學管理中，出臺了一系列有針對性的管理制度。如教師教育技術應用考核制度分別對教師備課、上課使用信息技術提出了明確的要求等，從而讓教師逐漸養成應用信息技術的自覺性。還對教師進行有計劃、有針對性地信息素養培訓。如教師教育技術能力培訓、云課堂專題培訓、聽專家報告、觀摩信息化教學大賽等，幫助教師認識到信息技術給課堂帶來的新活力，讓教師認識到變革教學強烈的需求，開啟教師在信息化背景下的發展道路。

二、探索交互課堂教學模式

隨著信息化迅速發展，學生可攜帶自己家的信息終端設備，如手機、平板電腦、筆記本電腦等進入學校課堂，利用學校數字化學習環境進行自主學習。實驗小學審時度勢，及時關注“課堂教學結構的變革”、“教與學方式的變革”等，搭建智能學習平臺，幫助學生“先學后教”，開展以自主和交互學習相結合的混合學習模式——基于微課的翻轉課堂教學模式實踐活動。

多措并舉扎實推進翻轉課堂教學實踐。首先，在全體教師例會上播放上海教育電視臺節目“慕課，能否翻轉課堂？”，讓教師了解學習前沿的教學理念，掀起翻轉課堂的學習熱情。其次，組織教師去培訓學習，派省特級教師“陳宗久名師工作室”的主持人陳宗久老師赴上海七寶中學參加“視像中國”微課培訓，回來后向全校教師作了“微課程教學設計漫談”校級培訓；派學科帶頭人曹梅老師帶領骨干教師沈時麗、陳紅娟等一行六人赴南昌參加全國中小學微課程教學法研究論壇“翻轉課堂與微課程實驗教學實踐專場培訓”活動，他們學習回來后進行匯報展示，讓教師了解翻轉課堂的教學要領。然后，鼓勵教師結合自己閱讀的報刊、雜志和網絡等媒體進行自學嘗試，以微課為切入點，實踐翻轉課堂的實施步驟。探索實驗是在語文和數學兩門學科中展開的，由教導處牽頭組織安排實驗人員、教學內容、課堂組織形式；信息中心負責微課制作、學習平臺及設備使用等的技術支持。學校拿出適當的實驗經費，用于激發教師特別是年輕教師們投身于微課程教學法和翻轉課堂教學實踐，現在不少教師都成功地實踐了這種新課堂模式，實踐翻轉課堂已經成為老師們的共識。

利用數字校園學習平臺開展基于微課的翻轉課堂教學。課前，老師根據學生的學習需求配置有針對性的優質學習資源——學習任務單、微視頻、微習題和學習課件等，將這些學習資源上傳到學習平臺，并設計了科學的學習導航，讓學生有效地開展基于問題、基于學習資源的互動學習。學生進入平臺中自己的學習空間即可自主學習并完成自我測試作業，如遇有困難可以發貼提出問題，可向同伴求助，也可向老師求助予以作答。老師通過觀看數字校園學習平臺，誰的學習效果怎么樣，只要打開本班學生的“學習情況”即可知曉。通過平臺可以查看，每一個學生在自己學習空間上學習了多長時間，回答問題是對還是錯。發現問題以后，老師就可以有針對性地備課，把課堂變成討論課，完成課堂作業。這樣不僅能夠學得好，而且課后也減少的課業負擔。

在學習《威尼斯小艇》這節課時，吳喆老師根據本課的學習目標，設計自主學習任務單，并制作微課和自測題，上傳至學習平臺中，以供學生觀看，進行自主學習。老師通過學習平臺中“學習情況”了解學生課前自主學習的困惑、問題、典型錯誤，分析學生的問題所在，然后可在課堂上將學生存在的問題轉化成為課堂教學的資源。課堂上，老師首先將課前學習所遇到的問題，通過協作交流或教師指導，將問題逐一解決；然后在線檢測直觀了解學生掌握程度，通過朗讀指導深入學習課文內容，尤其是第四小節內容進行深入討論學習作者的寫法，進而指導寫作訓練。

翻轉課堂，利用網絡學習平臺讓老師更全面了解學生的學習情況，課堂上教學更有針對性，學習氛圍輕松愉快，內化知識更便捷了。

三、促進教育質量提升

隨著教育信息化試點工作不斷地深入開展，其對教師的作用、學生的能力、教育設施的性能都產生深刻的影響。

隨著校園網絡資源的日積月累，其內容逐漸豐富多彩，信息化教學手段不斷創新，學生可以通過多種途徑，多種方式進行自主學習。課堂上教師的精力逐步得到了解放，不再像傳統課堂上“人灌”、“機灌”，而是讓教師有意識地感受到自己從知識的傳遞者逐漸轉變為學習的組織者和協調者，不再像以往那樣重講授輕指導，尤其是翻轉課堂教學模式，老師對學生的多種學習活動進行組織、指導、協調。這樣老師在日常教學過程中就注重廣泛地收集制作各種學習資源，設計各種教學活動，課堂上重在內化知識、拓展能力。教師角色正從演員型的教書匠向導師型專家轉變，在這個自我“充電”過程中歷練著、成長著。

在數字化學習環境下，學生不再是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，學生更注重學習方法、思維方法和討論方法的掌握，具備了一定的自我學習能力。學生錢希玥說，她在家學習微課時，家長高興地跟著自己一起學習。她說：“這種學習方式很好，能夠培養自主學習，提高學習興趣，而且課堂上討論時間多了，課業負擔減輕了。”學生方鈞涵說：“在家里靜靜地學習微課，對于知識的體會、領悟能夠更深更透。我覺得這樣學習，就像是家里來了一位家庭教師一樣。”有家長說：“以前自己的孩子學習上跟別人有差異，當課堂上沒聽懂時，作為家長沒辦法用兒童能懂的語言指導孩子。現在微課能夠讓自己的孩子學習沒有障礙。孩子們在家學習微課程，不再將學習作為一種負擔，而是帶著濃厚的興趣。”

隨著數字化校園建設日臻完善，網絡學習空間讓學生隨時隨地輕松自主學習，數字廣播讓學生享受課間美妙音樂，校園電視直播讓學生了解自己身邊的新聞時事，校園無線辦公讓教師隨時了解教育信息動態，數字監控隨時了解校園安全……這一切都使得學校中信息化教育設施的性能有了很大的變化。為了滿足學生的學習生活需求，多種媒體設施通過網絡進行連接，實現網絡化，不僅對學生學習實現有效地支援，也有效促進學生身心健康發展。使多種學習資源、教育設施充分發揮作用，取得更好的使用效益。

我校在教育信息化試點過程中使學校的校園生活環境得到很好地改善和完備，收到了良好的效果，得到各方面關注。我校積極開展國家級教育信息化試點工作，被表彰為2013年度銅官山區教育系統十大亮點工作。我校通過數字化校園建設與應用被授予“2013年度銅陵市數字化校園示范校”榮譽稱號。通過積極促進信息技術與教育教學深度融合教學研究，我校被遴選在安徽省“十二五”教育信息技術研究2013年度課題培訓會議上做典型經驗介紹和研究成果展示。2014年5月，我校率先在銅陵市開展基于數字校園學習平臺的“翻轉課堂”教學觀摩研討活動，對全市“翻轉課堂”教學研究起到了積極推進作用。2014年11月，我校被安徽省教科院確認為安徽省基于微課的翻轉課堂項目研究實驗學校。

雖然銅陵市實驗小學的數字化校園建設取得了一定成績，但今后，我們仍將一直遵循“勇于實驗、敢于創新”的辦學傳統，求真務實，團結奮進，立足教育信息化建設與應用，助推學校教育現代化發展。

[1]許桂芳.建設信息化學習環境推進高校教學改革[J].現代商貿工業,2007(3)：74-75.

[2]傅德榮.教育信息化的目的、內容與意義[J].教育技術研究,2000(4).