高中英語課堂師生交往之探討

●盧慧

英語課程標準（2013年版）中認為，關注英語交際性原則，嘗試運用多元互動交流的方式活化教學過程，能在增強學生學習認知體驗的基礎上，幫助他們加深理解運用特別是在教學中突出師生交往，一方面，能有效拉近師生之間的距離，幫助學生緩解學習的緊張壓力；另一方面，能使得課堂教學更加富有活力，幫助學生在和諧學習情境中提高英語表達綜合運用能力。師生交往互動也是豐富教學情境的重要推動力，符合學生的學習認知發展需求。

1.營造民主學習情境，鼓勵學生主動與教師交流

多給學生民主表達的機會，讓他們能夠盡情展示自己青春活力，更利于教師主動了解他們的學習。創設民主學習情境，能在增強他們學習主動性和積極性基礎上更好調整學習認知感悟思維。

學生在富有民主的學習情境中能放下心中緊張包袱，能夠大膽表達自己的心聲。建構民主學習情境，能讓學生對課程學習內容有暢所欲言的機會。在教學中從學生學習能力差異出發，多尊重和信任他們，讓他們在感受到人文化關懷的過程中主動學習英語；引導學生主動表達自己的觀點，以寬容發展的心態審視學生的問題不足，用發展的眼光來肯定學生的學習進步，幫助他們增強學習自信心；多以商量的語氣和學生主動交流，讓他們在感受到溫暖的過程中不斷激活自身的潛能動力，幫助他們盡情釋放自己的學習動力。民主情境營造更能拉近師生之間距離，幫助學生消除學習緊張畏難感。

通過這樣民主情境創設，能使得學生增強學習主動性。例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”閱讀教學中，可要求學生能夠在通讀全文和主動感悟的基礎上完成“Reading A”中的題目，圍繞“What did the author want to tell us?”進行主動閱讀，培養他們語篇感知意識。在此基礎上，可建議學生嘗試發揮自己的想象思維，分別就the blind man、Polly等角色，引導他們就“What do you think?”來主動和教師交流，幫助他們深化理解感知。讓學生在民主的學習情境中主動和教師交流，能在活化認知感悟思維基礎上，幫助他們增強認知感悟。

2.設計任務合作話題，引導學生積極與教師對話

圍繞一定的學習任務進行有效合作，能在豐富學生學習思維基礎上更能夠有一定的學習內容和教師對話。通過任務話題引導，能使得學生帶著問題主動思考，在與教師對話溝通中發現更多學習問題，主動探究問題。

通過這樣的任務合作話題創優化教學過程，能使學生在豐富思維情感基礎上更好主動融入課堂教學過程。在設計任務的過程中，結合課程學習重點和學生學習差異，設計具有層次性的問題，引導他們主動參與；鼓勵學生就任務話題提出自己的意見和見解，幫助他們展現自己的學習思維；多傾聽學生的語言表達，讓他們在受到關注的過程中不斷深化理解感知，增強語言運用靈活性和綜合性。以這樣的形式來活化認知感悟，更利于學生強化認知感悟，促進知識技能內化生成。

3.運用情景互動扮演，幫助學生增強語用綜合性

情境互動扮演，能更好優化教學過程。在運用過程中，以角色扮演來豐富教學過程，讓學生在富有情境過程中主動模擬嘗試，增強認知感悟。教師則作為嘉賓或者其中角色，更能深刻感受學生的思維感知過程。

教師可根據課程學習內容，針對情境的活化嘗試運用多元化的方式來活化認知感悟，讓學生在互動扮演中發現更多精彩。教師可為學生創設具有一定情趣的氛圍，激活他們的潛能動力。在運用中中，可鼓勵學生自選角色，嘗試運用自己的語言表達角色的心理世界，增強認知感悟；引導學生與教師交流爭辯，讓他們在交際過程中掌握一定的語言規則；多與學生進行互動表演，讓他們在教師合作中增強認知感悟。

總而言之，英語教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生在主動和教師交往中主動發現問題、探究問題和解決問題，能在更好增強他們認知體驗的基礎上，促進知識技能內化生成。關注師生交往運用能在激活學生學習思維情感基礎上，讓教師對學生學習過程有深刻的感知，及時調整教學策略。