學講方式下培養中學生英語自學能力的途徑

●王艷

“學講計劃”倡導讓“學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題。”教學實踐證明，關注學生在獨立思考基礎上的質疑發現，不僅能使得他們在深入理解感悟的過程中增強認知體驗，還能夠讓他們在思學的基礎上提高英語表達運用的靈活性和地道性。自主學習，能使得在自我主動探索的過程發現更多學習的奧妙和精彩，將被動應付學習轉化為積極主動參與，在自由快樂的學習過程中感受到成功的喜悅。

1.讓學生在課前獨立思考先學一步，主動質疑

先學后教是學講方式的核心，體現了面向全體學生全面發展的課程價值理念。引導學生在課前獨立思考的基礎上多質疑，讓他們帶著問題去思考，帶著思考去主動認知體驗，更具有活力。

在指導學生獨立思考的過程，多給他們自我預習的機會，讓他們在足夠的時間和空間中自我主動調整認知思維，不斷激活自身的潛能動力。讓學生結合自己的學習能力差異去主動自主思考、自主探究，引導他們梳理歸納各自的學習疑難問題；多鼓勵他們在預習中大膽質疑，幫助他們帶著獨到的見解和方法主動融入課堂，深化認知體驗；多培養學生主動記筆記的習慣，讓他們在搜集自身問題不足的基礎上更好的豐富思維，讓他們在憤悱之時能夠夠形成信息傳遞和思維靈感的碰撞。

建立在自主預習基礎上的英語教學，能使得學生對課程的整體認知感悟有更為深刻的印象，便于他們依據自身的問題主動調整學習策略方法。

2.讓學生在課堂自主大膽表達出來，激活思維

自主質疑是學生發現問題的開始，而自主表達則是對問題的深入思考和探究。學生的自主大膽表達則是學講方式中的重要環節，讓學生在自我表達中豐富思維方法。

在學生自主大膽表達過程中，要讓學生成為課堂學習的主角，教師則應做觀眾退后一步，多為他們鼓掌喝彩。在主動表達過程中，應該多給學生互動交流的機會和相互學習的空間。在學生張口欲言又止時，多給他們指點迷津，讓他們能夠在豁然開朗的過程中體味用意；在學生相互學習過程中遇到難點時，多給他們旁敲側擊的提醒，讓他們在模仿學習中講出來；多讓學困生和性格內向的學生主動表達，讓他們在受到關注的過程中不斷激活自身的學習內驅動力。講的過程也是學生在自學中的重要外化和升華，便于學生豐富思維感知。

通過課堂上學生的主動表達，更利于增強他們的認知體驗。在模塊三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”教學中，不妨要求學生圍繞“If you were Polly,what do you want to say to the old blind man?”進行主動表達，幫助他們主動說出自己心中的認知感悟，激活想象思維。

3.讓學生在課外自由補學查漏反思，提升技能

課前預習和課中表達都是讓學生能主動融入英語學習過程，體味和運用語言表達運用技能。讓學生在課外進行自由查漏補缺，不僅能培養他們的主動探究意識，還能夠讓他們在總結反思的過程不斷提高語言表達綜合運用能力。

在課外補學查漏中，應該關注如下幾方面：多給學生提供一定的導學案，讓他們能夠根據課程教學重點和自身的學習難點，有目標性地進行查漏補缺；多注重學生的總結反思能力培養，引導他們通過建立錯題集、英語知識萬花筒等方式來總結學習思維方法，幫助他們強化認知感悟；引導學生拓寬想象思維，針對自身的學習能力嘗試運用改寫、擴寫、情景劇表演等方式來延伸課堂學習過程，讓他們有更多展示才能的機會，形成自我主動學習的良好習慣。教師在學生總結過程中多運用形成激勵評價方式來認可肯定他們，讓他們帶著激情主動表達，彰顯自主學習綜合運用能力。

綜上所言，學講方式指導下的中學生英語自學能力培養，應在遵循學生認知規律的基礎上，多給他們創設和諧的學習情境，引導他們在自主預習和大膽表述中發現更多問題，提高英語表達運用技能。學生自學能力培養是課程教學面向全體學生全面發展的需要，是提高學生英語表達綜合運用能力和英語素養的重要基礎。