淺談初中英語語法教學中的技巧運用

●孫希英

語法是一門語言的基礎(chǔ)，語法體系構(gòu)成了基本的句式，是語法表達的基礎(chǔ)與前提。因此，語法教學是初中英語教學中的基礎(chǔ)與重點，提高語法教學的質(zhì)量能夠有效提高學生的英語綜合能力。

但在初中英語語法教學的實踐中，語法教學的質(zhì)量和效率相對較低，難以達到預期理想的效果，阻礙了初中英語教學的發(fā)展，也對學生的成長造成負面影響。

1.通過舉例將語法知識形象化

對于大部分初中英語教師和學生來說，英語學習都是相當痛苦的，其原因不僅僅在于語法知識體系的龐大，更在于語法知識的抽象性。具體地說，因為文化差異的不同，直接導致中西方語言思維的差異，導致英語與漢語的語法之間具有較大的差異，這就直接導致學生難以在腦海中形成形象生動的概念，難以對英語語法知識進行深刻的了解與掌握，而教師也難以通過講述讓學生充分了解相應的知識。

因此，教師要提高初中英語語法教學的質(zhì)量和效率，首先要做的就是將語法知識變得生動具體，讓學生能夠形成直觀的印象，能夠加強學生的理解與記憶。例如，在比較級的學習中，學生雖然能夠快速理解比較級的字面意思，卻很難將其對應到英語語法中。

此時，教師就可以通過舉例的方式來幫助學生理解和記憶。如，教師可以站在講臺上對學生說：Iam taller than you because I stand here.

通過簡單形象的舉例，教師就幫助學生簡單有效地理解了比較級的基本知識。同時，教師這種生動形象的教學方式也能夠讓學生記住這個教學過程中，當學生在日后遇到比較級的語法知識時就會聯(lián)想到這個過程，進而引起學生的回憶。

2.通過對比法加強理解與記憶

一方面，無論是哪一門語言的語法知識，其中涉及到的知識點都是相當多的，其語法體系是非常龐大的。因此，教師如何在有效提高初中英語語法教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上幫助學生更好的理解與記憶是決定初中英語語法教學有效性的重要因素。

更進一步說，教師必須在初中英語語法教學中讓學生正確認識相應的語法知識，并且要能夠讓學生真切的記住，并且能夠讓學生長時間的記住，避免學生的記憶在時間的推移下逐步消退。

此時，教師可以在初中英語語法教學中利用對比法幫助學生理解和記憶。所謂對比法，就是讓學生在學習中找到參照物，通過對兩種或多種知識點之間的異區(qū)別點進行比較達到提高記憶效果的目的。例如，現(xiàn)在進行時態(tài)的基本用法包括表示現(xiàn)在(指說話人說話時)正在發(fā)生的事情；表示漸變，這樣的動詞有：get,grow,become,turn,run,go,begin等；習慣進行：表示長期的或重復性的動作，說話時動作未必正在進行等等。

對于大部分學生而言，現(xiàn)在進行時態(tài)的前兩種用法較為常見，也相對容易理解，但第三種用法卻相對難懂，影響到學生的理解和記憶。

此時，教師就可以通過對比來幫助學生進行理解。例如，教師可以通過下面兩句話進行比對：Heiswritinganother novel.(他在寫另一部小說。)He wrote another novel.(他寫了另一部小說。)

此時，學生可以清楚的看到兩個句子之間的不同點。同時，通過相互對比，學生能夠較為快速的領(lǐng)悟現(xiàn)在進行時態(tài)的第三種用法。

此外，對比法還能夠與聯(lián)想記憶法搭配使用。與對比法不同，聯(lián)想記憶法是尋找?guī)追N知識點之間的相同點，通過其相似性提高記憶和理解的效率。

3.讓學生主動地建構(gòu)知識體系

教師應該引導學生主動去建構(gòu)語法知識體系，改變傳統(tǒng)的初中英語語法教學模式。例如，教師可以采用自主探究學習法進行語法教學。首先，教師提出相應的問題。其次，教師引導學生對問題進行探究，學生可以通過翻閱資料或者相互討論與交流等方式完成教學任務(wù)。在此過程中，學生就在實踐教學中主動的進行探究，這種通過探究得到的知識體系無疑更加深刻，提高了語法知識體系的牢固性。

4.結(jié)束語

總的來說，語法教學是初中英語教學中的重點與難點。因此，教師應該對語法教學有效性較低的原因進行詳細分析，并以此為基礎(chǔ)制定更具有針對性與可行性的教學策略，達到提高語法教學質(zhì)量的目的。