PDCA循環法與傳統教學法在《健康評估》課堂教學中的對比研究

鄧璐璐 劉少鵬

PDCA循環法與傳統教學法在《健康評估》課堂教學中的對比研究

鄧璐璐 劉少鵬

目的 探討PDCA循環教學方法在《健康評估》課堂教學中的應用效果。方法 隨機選取我校三年制護理專業6個班中的兩個班共計299名學生作為研究對象，并分為試驗組和對照組分別為147人，152人。對照組和實驗組分別采用傳統教學方法和PDCA循環教學方法。結果試驗組學生的各部分成績及期末理論考試成績均高于對照組，且學習主動積極性也得到顯著提高。結論 采用PDCA循環法有利于提高學生專業理論知識、學習積極主動性和綜合素質。

PDCA循環法；傳統教學法；健康評估

《健康評估》是護理專業的一門重要課程，它架起了護理基礎學科與護理臨床學科的橋梁，而且在護理程序的五個步驟當中評估是首要環節，是確定護理診斷的基礎，也是制定、實施護理計劃的可靠依據和提高護理質量的重要保證[1]。本門課程涉及的疾病多，既是護理學臨床專業課的基礎，又與它們存在密切聯系。本研究旨在將PDCA循環理論應用于《健康評估》的課堂教學，探討該理論對教師的教學工作及學生的學習效果的促進作用。

1　對象與方法

1.1研究對象

采用抽簽法選取我校2012級三年制護理專業6個班中的兩個班，共299名學生，將其隨機分為試驗組147名和對照組152名，對照組和試驗組分別采用采用傳統教學方法和PDCA循環教學方法；兩組學生年齡及近一次期末考試成績等基本資料比較無統計學差異。且本學年的《健康評估》的授課內容、教學環境、師資隊伍，所選取的教材，教學大綱等條件都相同。

1.2研究方法

試驗組使用PDCA循環教學法，對照組使用傳統以講授為主的教學法。具體如下：(1)制定教學計劃（P）：包括學情分析，了解本班學生的班風，學風，生理學、病理學、解剖學等基礎課程的學習成績，以便在授課過程中做到因材施教。確定授課方法和授課內容的重難點：教師上課前要根據護士執業資格考試大綱，結合學情分析結果，確定教學的重點和難點，同時制定教學目標。(2)實施（D）階段：課堂教學過程中教師根據教學內容設計案例，采用講授法、觀看視頻和多媒體課件等多種教學手段相結進行教學。(3)檢查（C）階段：主要從以下三個方面著手：課前提問。了解學生課后復習情況。課后提問。選取護士執業資格考試大綱中的歷年真題對本次課的內容進行考核。階段性考核。教學過程中每學習完一個部分考核一次，每學期課程結束時進行綜合性考核。(4)處理（A）階段：定期舉行學生座談會，學生和老師在一起共同確定教學內容、并對教師的教學方法等進行評價，教師對學生反映的問題及時的進行糾正和改進。

1.3研究工具

采用藏渝梨等[2]研制的“醫學及其相關專業大學生學習積極主動性量表(ALS)”評價學生學習的主動性，該量表總共21題，每題1～5分，總分105分；Cronbach's α為0.89。

1.4統計學方法

采用SPSS 16.0統計學軟件對所得數據進行分析，采用t檢驗和χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2　結果

兩組護生在健康評估的方法和健康史的評估，心理社會評估，常見癥狀評估，身體狀況評估，輔助檢查（包括實驗室檢查評估，影像學檢查評估，心電圖檢查評估）及期末考試平均成績均明顯高于對照組（P＜0.05）。通過ALS量表測試，試驗組學生在學習驅動力，學習目標，深入學習，控制學習，扎實學習及學習積極性等項目的總分高于對照組（P＜0.05）。

3　討論

PDCA循環法從計劃、實施、檢查到處理每一階段都緊緊依據學生的實際情況。在教學過程，各階段環環相扣，對于本循環中出現的問題把它納入到下輪循環中解決；如教師在每次授完課后，及時總結，對學生在學習中出現的問題，在下次課堂教學時要積極采取相關預防措施，運用觀看視頻和多媒體課件等教學方法增加課堂的趣味性。同時根據授課內容提出各種問題，調動學生去主動思考，讓學生能全身心的參與到課堂當中。這樣不僅強化師生互動，同時也活躍了課堂氣氛，改變傳統的以“教師為中心”的教學模式，優化了課堂教學過程。我們發現試驗組成績明顯提高，這與趙麗紅[3]，高薇[4]的研究結果一致。

使用ALS量表在學期結束前評測學生的學習積極性主動性，結果試驗組護生學習和積極主動性明顯提高。我們認為PDCA循環教學法與傳統教學法相比其優點在于，給護生提供一個自由開放的學習環境，調動了學生的參與意識，學生在參與課堂教學及課堂教學方法的制定過程中，他們的意見得到了教師的采納使其獲得成就感；同時也可以發揮學生自身的主動性和創造性，改變了教師機械講解和學生被動接受，課堂氣氛沉悶的教學過程[5]。

總之，將PDCA循環法應用于健康評估的課堂教學，較大程度上提高了學生的學習積極性，有助于發揮學生在學習過程中的主動性，體現學生的主體地位；同時PDCA循環教學法的實施對教師提出了更高的要求，規范了教學管理，促進了教師教學觀念的轉變和教學水平的提高。

[1] 戴紅雙，張玉，劉立新. PDCA循環法在內科護理學教學中的應用[J]. 中國現代醫生，2012，50（22）：102-103.

[2] 藏渝梨，婁鳳蘭，陳滿輝，等. 醫學及相關專業大學生學習積極主動性測量工具的研制[J]. 中華護理教育，2006，3(1)：14-17.

[3] 趙麗紅，趙小平，張麗芳，等. PDCA循環法在護理學基礎課堂教學中的應用效果[J]. 護理實踐與研究，2013，10(9)：104-106.

[4] 高薇，劉洪，孫靜. PDCA循環在口腔臨床護理實訓課程教學中的效果評價[J]. 中國高等醫學教育，2013(3)：74-75.

[5] 李峰，李明，王承芳，等. PDCA循環在《社區護理學》目標教學中的應用[J]. 中國實用護理雜志，2004，20(5B)：6-7.

Comparison of PDCA Circulation Method and Traditional Teaching Method in “Health Assessment”

DENG Lulu LIU Shaopeng, Nursing Department of Luohe Medical College, Luo he 462000, China

Objective To investigate the effect of PDCA cycle Teaching Method in the "health assessments". Methods Two classes were randomly selected students for a total of 299 subjects in my school, which were randomly divided into experimental group and control group. The control group using traditional teaching methods, experimental group used the PDCA cycle teaching methods. Results The each part of the results and final theory exam of students in experimental group were higher than control group, and proactive learning has also been significantly improved.Conclusion Using the PDCA cycle method will help improve students' professional knowledge, learning positive initiative and overall quality

PDCA, The traditional teaching method, Health assessment

G624

B

1674-9308（2015）09-0010-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.09.008

462000 漯河醫學高等專科學校護理系

劉少鵬，E-mail：332025647@qq.com