項目教學法在臨床專業組織胚胎學教學中的應用

【摘要】　組織胚胎學是臨床專業學生的必修課，具體教學過程中教師意識到組胚的重要性，但組胚的傳統教學方式不能滿足實際教學的需要。因此，通過項目教學提高學生組胚的技能素養具有重要意義。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.01.005

作者單位：462000 漯河醫學高等專科學校

本文系2014年河南省醫學教育教學改革項目 （WJLX2014071）

Application of Project-based Learning on the Major of Clinical Medicine Histology and Embryology Teaching

CHEN Xudong　WANG Xiaolan (Luohe Medical College, Luohe 462000, China)

[Abstract] Histology and Embryology is one of the compulsory courses in clinical medicine major. Materiality is obvious for further learning and acting. Usage of Project-based Learning instead of traditional learning and teaching has significance of students’ operation skills.

[Key words] Project-based Learning, Histology and Embryology, Clinical Medicine

組織胚胎學作為一門基礎醫學學科，目前教學存在較多問題：課程教學方法較陳舊，滿堂灌的講授占領著課堂，導致學生對組胚興趣不高；為了達到良好的講授教學效果，培養學生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學法在臨床專業組織胚胎學教學中的應用。

項目教學法是一種以學生為主體的教學法，教給學生怎樣運用知識解決問題開展工作；在教師的指導下學生主動學習，師生之間有良好的互動交流；指導學生根據項目目標制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學協同完成，培養團隊協作能力，而傳統的教學方法很難做到。

1　設計項目教學任務

項目教學任務要與教學目標貼合，操作性、趣味性強的項目能激發起學生參與的積極性。挑選貼近學生生活為項目主題，根據學生自身特點和知識接受能力，分解任務 [1]。比如在講解“皮膚”，項目主題為“皮膚的疾病”，教師引導學生在圖書館和網絡查詢皮膚的組織學資料，逐步完成學習任務。

2　進行合作學習

明確項目教學任務后，由項目小組合作完成。小組一般5人一組，組長1名。由于臨床專業學生已有基礎知識，在分組時注意團隊整體水平和學生個體差異；并根據學生興趣選擇任務，分工準備，落實任務。

3　導入項目學習情景

導入項目情景是讓學生進入組胚學習的情景，為主動學習做準備。比如在講解女性生殖系統的組織結構時，播放了子宮的三維視頻，學生直觀地了解子宮的特點，教師適時導入貼近學生日常生活所遇到的相關問題（如宮頸糜爛、子宮內膜異位、子宮全切），啟發學生進入項目情景，確定項目學習任務；隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標；小組確定具體任務和成果展現形式。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養。

4　項目匯報并展示成果

項目教學任務完成后，教師組織項目匯報，學生展示成果，同時學生獲得學習的滿足感及成就感，激發學生潛在學習動力。

4.1　角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學生模擬醫師對皮膚治療的過程；一人扮演醫師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習慣，并針對性的對患者進行健康指導與治療；由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生的談話技巧和醫學專業思維能力。

4.2　多媒體課件展示

在完成“內分泌系統平衡”項目主題時，要求學生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發言，并發表不同觀點，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。

教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學過程中要根據學生展示課件中出現的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學工具，系統強化教學。

4.3　撰寫項目教學綜述

在講解“人體胚胎學”時，師生共同確定“優生”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學生通過利用網絡資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現狀與發展方向。通過本項目教學，學生掌握了綜述的正確寫法，增強了學生的學習自信心。

5　評價項目教學成果

教師可通過學生自評、小組評價、教師總評結合的方法，評價項目教學是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學生執行情況和能力；效果評價應持續進行。比如學生在多媒體課件展示結束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導學生之間互相借鑒，使學生的各種能力在評價中提升，并使學生明確以后的學習方向 [2]。項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。

6　項目教學對教師的新要求

項目教學中教師面臨更多的問題和挑戰，要求教師通過網絡學習、醫院見習和進修等途徑了解醫院醫療狀況，積累臨床工作經驗。教師必須與相通學科的協調教學方法，向學生介紹項目內容時要有藝術性，激發學生學習的積極性與熱情。

教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學任務不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向學生們提供與進行教學項目有關的知識、網絡信息和材料，指導學生尋找解決問題的辦法，教師是學生項目學習的指導者；教師在實施階段主要是營造學習氣氛和創建學習情景模式，在學生完成項目學習中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學生項目學習的組織者；教師在評價階段中，協助學生對項目學習的過程與效果進行反思并總結個人的學習體驗，評價學生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

總之，項目教學法在組織胚胎學教學實踐中的應用，實現了教師的事業價值，又提高了學生的自主學習和團結協作能力，為順利就業做好鋪墊，使組胚課程教學質量不斷的提高，達到良好的預期效果。但也存在一些問題及困難，需要今后的教學實踐中不斷總結探索，使它更好地為我校臨床專業人才的培養服務。