以“六個一”為統(tǒng)領(lǐng)推進教師培訓工作

梁甜 梁寶新

（保定市中小學教師培訓中心，河北保定071500）

以“六個一”為統(tǒng)領(lǐng)推進教師培訓工作

梁甜 梁寶新

（保定市中小學教師培訓中心，河北保定071500）

我校自2001年以來主要任務(wù)承擔教師培訓工作，尤其是近幾年來，擔負了河北省中西部國培計劃、省級培訓和市級骨干教師培訓等任務(wù)，教師培訓的針對性、實效性問題始終困擾著培訓工作的開展，如何使培訓工作的針對性、實效性落到實處，結(jié)合我校教師培訓工作的開展，談幾點粗淺的看法，向各位同仁求教。

一、踐行一種培訓理念——“以終為始”

教師培訓需要樹立一種“以終為始”的理念，培訓要達到一個什么目的，通過培訓給參訓的教師帶來什么知識、技能、方法、理念等等，都必須從培訓開始就貫徹這樣一種東西，從教師培訓的初始階段就用最后要達成的目標作為教師培訓的出發(fā)點，這樣才可能較好地把握教師培訓的目標和進程，才有可能實現(xiàn)我們經(jīng)常談到的教師培訓工作的針對性、實效性。否則，目標是目標，培訓是培訓，始終分離，談不到教師培訓工作的效果。“以終為始”的培訓理念很重要，它可以使我們在設(shè)計教師培訓項目的時候更多地考慮培訓結(jié)束以后要達成的目標，通過培訓究竟要達到一個什么結(jié)果。有了這樣一種理念，訓前的調(diào)研、培訓項目的設(shè)定、培訓目標的確立、培訓課程的配置、培訓方法的選擇、培訓授課教師的遴選等各個方面都要服從、服務(wù)于最后要達成的結(jié)果，而非隨心所欲，培訓起來到哪說哪，毫無目的可言，所設(shè)計的課程僅僅是為了完成任務(wù)，而非是為了參訓教師的實際需要，更談不到“因需設(shè)課”、“因需培訓”，充其量也就是請幾個專家做做報告，“聽起來激動、想想感動、回到單位一動不動”，這種現(xiàn)狀必須在教師培訓的實踐中予以克服和解決，不然的話，國家每年在教師培訓上這么大的投資，對于從事教師培訓的單位來講真是有愧。

二、確定一個恰當?shù)闹黝}

任何一種類別的教師培訓，任何一個學科的教師培訓都應(yīng)該有一個主題，也就是這一期的培訓究竟要做什么。圍繞確定的主題才能更好地開展教師培訓工作。在教師培訓的實際工作中，我們經(jīng)常講要“因需設(shè)課”，什么是“因需設(shè)課”，恐怕就不那么簡單了。往往是項目來了，就得安排培訓，上級說要有師德內(nèi)容的培訓，好，找個講師德的；要有心理健康的培訓，好，找個講心理健康的，要有教育科研，那好，再找個講教育科研的，如此而已。這種培訓充其量是一種不同內(nèi)容的拼湊，達不成一個培訓整體，其原因是沒有一個培訓的主題。省級中小學短期集中培訓要達到一個什么目的，通過培訓要解決一個什么問題；骨干教師培訓要達到什么目的，又要解決什么問題；名師研修要達到什么目的，又要解決一個什么問題。在教師培訓中，總不能短期集中培訓來了，是這個內(nèi)容，請幾個人講講；骨干教師來了，還是這個內(nèi)容，還是這幾個人，還是這種方式；名師培訓來了，還是這樣來重復，哪管參訓教師想什么、需要什么，到頭來參訓教師有意見，國家的經(jīng)費造成不必要的浪費，鬧得老師們甚至都不會上課了，豈不是笑話嗎？所以，教師培訓從項目的設(shè)計上必須要突出一個主題，這個主題在教師培訓過程中必須鮮明。通過這期的培訓我要實現(xiàn)什么，要達到什么目的，哪怕有一點點收獲，老師們就沒有白參加培訓。有了主題，在訓前調(diào)研、項目設(shè)計、課程配置、教師遴選（講課教師）、方法選擇等方面都要圍繞這樣一個主題，在主題的引領(lǐng)下完成教師培訓任務(wù)。這個培訓主題的由來要靠訓前大量的前期調(diào)研才能獲得，這不是在書齋和辦公室里靠書本、靠推理、靠猜測、靠想象能夠完成的。搞教師培訓必須要深入中小學一線通過大量的調(diào)查研究、仔細分析，通過與廣大中小學教師廣泛的接觸，通過深入中小學課堂去體驗中小學教育教學、接觸中小學學生，了解中小學教師和學生的成長和發(fā)展，要靠培訓者積極努力的學習，靠深厚的理論功底和先進的理念做支撐來進行科學的、實事求是的分析才能得出結(jié)論，否則，所做的培訓工作必然是徒勞的，當然也不可能確定一個恰當?shù)闹黝}。

三、搭建一支團結(jié)協(xié)作的培訓團隊

教師培訓目標、主題確定好了，接下來的工作需要一支過硬的團隊來完成。現(xiàn)在不少的培訓單位都在搞“項目負責制”，明確首席專家，項目具體負責人、組建專家團隊和項目團隊來實施教師培訓任務(wù)。項目團隊搭建質(zhì)量如何，將直接影響教師培訓工作的效果。在這個團隊中分工必須明確、任務(wù)必須明確、責任必須明確。我校自2014年起開始全面落實“項目負責制”，經(jīng)過兩年的實際磨合，確實感覺到比原來有了很大進步，一是參與團隊的教師的積極性得到了調(diào)動，人員得到了充分利用，培訓資源得到了發(fā)揮。培訓團隊取得成功的關(guān)鍵是責任分工明確、到位，每一名團隊成員有了更加明確的任務(wù)。如項目首席專家：（1）指導培訓項目的前期調(diào)研、培訓方案設(shè)計與修訂、課程與教學設(shè)計；（2）指導培訓項目實施與培訓質(zhì)量監(jiān)控；（3）指導項目總結(jié)和培訓后項目追蹤。

項目執(zhí)行負責人：（1）負責項目方案的設(shè)計與修訂；（2）開發(fā)項目所需人力資源，組建項目團隊；（3）組織團隊成員制定項目實施計劃和實施方案；（4）組織和協(xié)調(diào)項目實施過程中的各項活動；（5）了解和掌控教學全過程，對學員反映的問題及時與講課教師進行溝通；（6）在項目領(lǐng)導小組和主持專家領(lǐng)導下，全面負責項目管理工作。

項目專家團隊：（1）負責項目的培訓定位，策劃指導，實施監(jiān)控與評價；（2）指導培訓課程的設(shè)置和師資的選擇；（3）指導和參與培訓課堂，協(xié)助主講教師開展分組指導工作；（4）負責項目總結(jié)及成果整理。

項目管理與服務(wù)團隊：（1）負責培訓班級的教務(wù)工作落實，班級教學檔案的收集整理和學籍管理；（2）負責學員的日常生活管理和組織，落實教學考察活動；（3）負責班級的后勤保障與服務(wù)；（4）協(xié)助項目負責人完成其他相關(guān)工作。

教師的勞動是個體性和集體性的統(tǒng)一，學生的培養(yǎng)是教師群體共同勞動的結(jié)果，脫離開教師群體很難完成學生培養(yǎng)的任務(wù)，每一名教師在學生成長過程中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師培訓也是如此，脫離團隊、單純強調(diào)個人的作用是沒有任何意義的，單憑那個專家就說培訓取得了什么效果，是不可信的。搞好教師培訓工作，必須要搭建一支能夠團結(jié)協(xié)作、共同創(chuàng)業(yè)的團隊。

四、培養(yǎng)一種扎實的作風

中央“八項”規(guī)定出臺以來，中央在始終不渝的抓作風建設(shè)，教師培訓工作也同樣需要過硬的作風。教師培訓不是玩花活，不是應(yīng)付差事，更不是靠搞點教師培訓，掙點閑錢。這里面更多的是一種責任和重托。我想國家投入每年都在增長的經(jīng)費用于教師培訓工作，并不是說國家現(xiàn)在有點錢了，得通過這樣一種方式給各單位分分，教師培訓工作也不是唐僧肉，而更多地是基于提高我們現(xiàn)在教師的素質(zhì)，更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展，以此進一步提高我們的教育教學的水平、提升教育的質(zhì)量，完成好培養(yǎng)下一代這樣一項艱巨的任務(wù)。如果在教師培訓工作中，沒有扎實的作風，沒有務(wù)實的態(tài)度，沒有擔當?shù)呢熑我庾R，只是在教師培訓中走走形式，聘幾個專家講講，草率的完成任務(wù)，這樣真的是一種犯罪了，這是一種對教師、對國家、對學生的犯罪。

做教師培訓工作，需要以務(wù)實、求實的作風搞好教師培訓工作的研究，探索教師培訓的方式方法，研究成人學習的規(guī)律，就需要撲下身子到中小學一線去，深入中小學校、深入中小學教師、深入中小學學生做細致的調(diào)查研究，把做好教師培訓工作的深層次的東西找出來，不能憑借拍腦門去做決策，不能假想一線教師需求什么。為解決這樣的問題，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了基于鄉(xiāng)村教師培訓的“鄉(xiāng)土化培訓”的理念，針對來自一線教師的需求安排設(shè)置了“進階級”培訓，為掌握一線教師的真正需求，每年拿出大部分時間，深入農(nóng)村中小學校開展“蹲班聽課，實地調(diào)研”，在實際教師培訓工作中，推行以解決一線教師問題為目的的“研訓教一體”培訓模式，在教師培訓中，貫徹“以終為始”的培訓理念，創(chuàng)新運用“世界咖啡”、“頭腦風暴”、“滾雪球”等企業(yè)培訓方式于教師培訓工作中，取得了令參訓教師歡迎的效果。

五、履行一種擔當責任

我校是一所由中等師范學校改制而來的教師培訓機構(gòu)，主要任務(wù)就是從事中小學教師培訓工作。工作職能的轉(zhuǎn)換使我們自身的責任更加重大，原來是教師的培養(yǎng)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼毥處煹呐嘤枺M一步提升教師的素質(zhì)和水平，任務(wù)更加艱巨，對我校教師的要求更高了，原來是培養(yǎng)教師，現(xiàn)在成了教師的教師。任務(wù)的變化，職能的轉(zhuǎn)變，迫使我們不得不重新定位，不得不重新審視自身的責任，不得不重新確立自己的發(fā)展方向，不得不重新帶頭完成自己的專業(yè)發(fā)展。培訓教師，自己必須首先接受培訓，原來在教師培養(yǎng)過程中所積累的知識和經(jīng)驗隨著工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，不說全部失去作用，但根本的要求不一樣了。作為在職教師，重新回到培訓機構(gòu)參加培訓，不再是知識和技能的簡單增加，而是要得到質(zhì)的引領(lǐng)。這種工作要求沒有一種責任的擔當恐怕是難以勝任和完成的。培訓者肩上的擔子非常重。

六、練就一身過硬的本領(lǐng)

搞好教師培訓工作，要依靠一支理念新、拉得出、打得贏的教師隊伍，這支隊伍必須有渾身解數(shù)，能夠較好地適應(yīng)教師培訓工作的需要。在教師培訓工作中，僅僅憑單純的知識的疊加和傳遞肯定不能適應(yīng)工作的需要，如何真正滿足參訓教師的實際需求，這可不是簡單的一句話就能完成的。僅以訓前調(diào)研為例，培訓機構(gòu)都知道到中小學一線去，為了搞好培訓建立幾個基地，聽聽課，搞個問卷，設(shè)計點問題，讓一線教師說說你的需求是什么，等，做了這些就真的能掌握培訓所需要的東西嗎？真正要搞好教師培訓，需要培訓者要成為全新的研究者，搞好培訓必須扎實的研究培訓，要洞察教師培訓的新的動態(tài)，要適應(yīng)時代發(fā)展對教師的新的要求，培訓者必須走在教師發(fā)展的前列才能搞好培訓；到中小學去了，問卷進行了，到底所設(shè)計的問卷有多大的效度和信度，取樣是否科學，調(diào)查的方式是否可行，這些都嚴重制約著教師培訓工作；到一線中小學課堂去聽課了，聽后對結(jié)果怎么分析，哪些是對教師培訓工作是有利的，哪些是作用不大，哪些是教師共性的問題，哪些是教師個人的問題；對教師反映出的問題能否進行恰當?shù)姆治觯F(xiàn)在我們的教師參加培訓的機會很多，什么國培、省培、市培、縣培，項目繁多，既有集中的，也有網(wǎng)上的；接觸到的各類專家多如牛毛，聽到的理念數(shù)不勝數(shù)，聽著也感慨不已，但對教師自身的提高和發(fā)展究竟起了多大作用，對教師返崗后的教育教學有多大的改變，這些真的值得培訓者好好思考。參與培訓的教師必須把自己打造成為教師培訓師，在自己心中至少要有一本成熟的教師培訓學，內(nèi)容要涵蓋教師培訓工作的方方面面。沒有過硬的教師培訓工作本領(lǐng)，培訓的實效肯定是徒勞的。

教師培訓是一門科學，同樣也是一門藝術(shù)。教師培訓大有文章可做。做好這篇大文章，需要培訓機構(gòu)要靜下心來，思考培訓、研究培訓、親歷培訓、打造培訓、成就培訓。培訓者必須首先轉(zhuǎn)變思想和觀念，正確的對待教師培訓工作，走出書齋，走進一線，轉(zhuǎn)變僵化固執(zhí)的教育教學理念，確立全新的教育教學思想，立德樹人，促進發(fā)展，按照黨和國家的要求扎扎實實的把教師培訓工作真正搞出特色，真正見到實效。