積學儲寶，成文成人
——淺談高中生的閱讀與寫作

王海燕

當今中學生年齡不大，閱歷有限，鮮有足夠的生活積累和豐富的人生認識，作文則常為無米之炊，做人則缺乏經驗教訓。那么，如何才能高效快捷地充實學生的底氣呢？筆者以為只有通過廣泛閱讀，才能積學儲寶。

一、閱讀需取舍——有所讀，有所不讀

閱讀首先要解決取舍問題，即有所讀，有所不讀。而今書籍浩如煙海，一個人即使焚膏繼晷，“皓首”也不可能“窮經”。書是藥，具備兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，置人于死地。辨識能力尚差的學生一頭扎進書海，不分好壞亂讀一氣，收獲微薄也罷了，還有沒頂之虞。所以，我們必須告誡中學生二個“不讀”：一不讀壞書，色情暴力之類，腐蝕靈魂，教人學壞；二不讀閑書，《故事會》“言情”“武俠”之類，獵奇自娛，徒耗生命。

大部頭作品，長篇巨著之類，豐富厚重，讀之耗時費力，顯然不切合中學生的學習實際，但不讀實為可惜，名著畢竟是人類思想的結晶，因此要有所讀。對于求知欲旺盛的中學生來說，遨游在優美的文學海洋中，有利于提升他們的思想，培養他們生正確的人生觀、世界觀，有利于他們形成高尚的精神情操和健康的審美趣味。于是我印發《高中學生必讀名著80部目錄》，具體分為必讀書目、選讀書目。篇幅較短內容相對淺顯的名著為必讀書目，比如魯迅的《朝花夕拾》，老舍的《駱駝祥子》，巴金的《隨想錄》，冰心的詩歌散文，拜倫、雪萊的詩歌，《莫泊桑短篇小說選》等，指導學生利用課余時間閱讀，并結合課文開展閱讀后的討論、評析、感悟，充實和延伸課文內容。內容豐富厚重的名著為選讀書目，如 《紅樓夢》《簡愛》《約翰克里斯多夫》《巴黎圣母院》《人間喜劇》等，采取研讀片段而簡介整部的方法。

二、讀書的方法要“四多”——多讀、多寫、多想、多問

讀書的方法很多，泛讀與精讀，淺閱讀與深閱讀，通讀與跳讀；陶淵明的“不求甚解”，蘇東坡的“八面受敵法”，華羅庚的厚薄論等等。教師不妨選擇適合中學階段的有效讀書法介紹給學生。但是不管方法千變萬化，我都堅持一種讀書的方法，即“四多”——多讀、多寫、多想、多問。所謂“多讀”就是不但要博覽群書，而且對重要的書或文章要多讀幾遍，達到精、熟的地步。“多寫”就是在看書時堅持寫旁批，可以是讀到關鍵詞句時的圈點，可以是簡單地表示贊同、反對、懷疑的話；也可以是對這段話的概括、總結，還可以提出自己的見解。要求學生養成一讀書必提筆的好習慣。所謂“多問”，虛心向老師、同學請教，多得到一些新知識。

三、閱讀與寫作緊密結合，體現于課堂內外

在課內，我常利用晚自習時間或課前5分鐘，讓同學們通過書籍、報刊、雜志、網絡等多種渠道選讀經典名著和其他優秀讀物，除了讀經典，還要求他們搜羅人物傳記，關注熱點新聞事件等等，并讓他們輪流分享自己的閱讀內容，精彩的故事或熱點的新聞就會讓同學們寫成讀后感、評論文章，記錄下他們內心的想法和感受，學習、分享、思考的閱讀過程讓他們的知識體系得到了完善和補充、不同的觀點在碰撞中擦出火花。

閱讀與寫作是語文能力的根本，同時，閱讀與寫作又緊密相連。所以我每周固定安排1—2節課，一般是把學生帶至學校閱覽室，教師督促指導，學生自主閱讀。每生做出一張兩三百字的讀書卡片；結束后匯攏在一起，交換閱讀，信息互享。

我在自己所教班級廣泛開展了各類讀書寫作活動。如在教學《鴻門宴》時，結合電影、民間傳說、歷代對項羽與劉邦的點評資料，讓學生寫不少于800字的評論性文章，進一步挖掘項羽的性格悲劇，探究“義”的本質及“義”對中國人的影響。這種閱讀與寫作相結合的方式不僅使學生增長了知識，而且使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在課外，讓學生自覺閱讀積累寫作素材。要求每人自備筆記本，每周摘抄寫作素材兩頁，內容要豐富多彩：名言警句，經典故事，精美語段，千字美文，時事新聞等等。

《語文讀本》是語文新教材的有機組成部分，是與教科書相配套的語文課外讀物。語文能力的基礎與核心是讀寫能力，而要想從根本上提高讀寫能力就必須擴大閱讀，增加積累。我以《語文讀本》為“課外閱讀”，引導學生進行拓展閱讀和比較閱讀以加深對課文的理解，拓展學生的視野，進而提高學生的語文素養。如學習了課文《荷塘月色》后，指導學生閱讀《談朱自清的散文》，讓學生思考朱自清前期散文與后期散文的語言有什么不同，你認為哪種語言好。在學習蘇軾的詞作《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》之前，先指導學生閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，讓學生了解蘇東坡的遭際，了解他面對“文化群小”圍攻、迫害時的痛苦掙扎與超越。理解經過磨難洗禮蘇東坡是如何脫胎換骨，人生境界和藝術才情怎樣升華。這樣之后，學生再來學習課文，就能深刻理解蘇軾的性格胸襟，作品的主旨。

《語文讀本》中有大量貼近生活，富有時代氣息的文章，既是寫作的范例，也能誘發學生寫作的欲望；對于許多經典作品，我們可以以寫促讀，以讀助寫，讀寫結合。讀后感、文學評論、隨筆、模仿作文等均是平時練筆的常見形式，我們經常布置一些與讀本有關的作文題讓學生在“練筆”中完成，從而讓學生保持了閱讀的動力。如以“樂觀與悲觀”為話題，以“尊嚴”、“信念”為題，寫一篇不少于800字的文章。我還發動學生編寫手抄報，學生一邊讀書，一邊摘抄、剪貼、寫感受，樂此不疲。還有每周一次的作文寫作訓練，教會學生在有限的時間內完成材料作文的審讀立意和不少于850字的寫作，通過3年的訓練，所有學生都能在規定的時間內完成材料作文的寫作。

廣泛而有選擇的閱讀，極大地開拓了學生的視野，積累了寫作的素材，更重要的是塑造了學生的人格，有利于促使他們成為對社會有用之人。