信息技術與初中數學教學*

文 姚盛貴 黃瓊 馬百萬 黃薪達

信息技術與初中數學教學*

文 姚盛貴 黃瓊 馬百萬 黃薪達

隨著電腦及互聯網技術的普及，教育信息化逐漸成為教育界研究的熱點課題。在現代教育中，應用最廣泛的是多媒體網絡技術。互聯網給我們打開了浩瀚的資源總庫，而多媒體作為一種載體和工具，把資源總庫里的材料生動、形象、具體地展現在我們面前。在信息技術環境下，多媒體輔助教學是一把“雙刃劍”。一方面，正確使用多媒體輔助教學，能起到事半功倍的效果；另一方面，使用不恰當，就會得不償失。多媒體教學和傳統教學方式各有利弊，如果能融合兩方面的優點，就能呈現出非常好的教學效果。

一、信息技術在初中數學教學中的運用現狀

目前的初中數學教學大多是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段。 在這一階段，信息技術主要作為演示工具、簡單的交流工具和個別的輔導工具，教學方法以教師灌輸知識為主，主要是使用教材或簡單的多媒體課件學習。

多媒體輔助教學極大地影響和改變著傳統教學方式，有的教師的思想觀念沒有與時俱進，仍然停留在傳統教學方式是最好的觀念上，不愿意接受新事物，不愿意接受多媒體教學已經隨著時代的發展進入到課堂，成為課堂教學的一個重要的部分；有的教師則片面追求多媒體輔助教學，認為多媒體教學在任何時候都是最好的。這兩個觀點要么偏左要么偏右，和傳統教學方式相比，多媒體教學有利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于發展學生的智能，但許多教師把多媒體教學理解為將教材內容原封不動地搬到多媒體課件上，將大屏幕變成書本，這就使得多媒體教學成了名副其實的空架子。

要真正地發揮信息技術在教學中的作用，就要了解信息技術在數學中運用的優勢，并正確處理信息技術與傳統教學方式的關系。

二、信息技術在初中數學教學中運用的優勢

1.形象生動 構建輪廓

多媒體是現代技術進步的成果，它具有多方面的功能，其中圖像的展示及其動畫設計非常突出，許多教師都能靈活運用上，效果非常好。比如在教學《反比例函數的圖像和性質》這一課時，在畫反比例圖像的時候，我們用動態設計，把點一個一個的描出來，然后用一條光滑的曲線把它連接起來，這樣即生動又象形，在學生頭腦中構造出一個清晰的輪廓。類似的學習有《拋物線》《方差》等。

有些章節的學習，仿佛是專為多媒體教學設計的，像《平移》《圖案設計》《投影》《多姿多彩的圖形》等章節，如果用傳統的教學方式，效果不是很好，如果用多媒體教學，則效果非常好，而且學生也學得開心，掌握了內容的精髓。如在《平移》這課里，我們通過動態的物體平移，得到許多美麗的圖案，教學中我們還可以發揮學生的想象力，探討一下怎樣設計可以得到更多更美麗的圖案；如在《投影》這課里，重難點關鍵是物理理解，投影、平行投影和中心投影這些概念學生很快就掌握了，但線、面和體的投影很多學生難以掌握，而這些內容如果實際操作起來就很有難度，如果我們用多媒體動態演示，并且播放相關視頻給學生看，那么學生就很容易理解了。

小學學習以形象思維為主，初中學習是形象思維向抽象思維的轉變，高中主要是以抽象思維的學習為主，所以在遵循學生的心理特征和認知規律的基礎上，我認為在初中教學中，每章或每小節的前一、兩節課可以采用多媒體教學，如：《圓》《角》《圖形的相似》《位似》《平行四邊形》等，讓學生先有整體性輪廓的認知，即形象思維的理解，再用傳統教學方式，慢慢向抽象思維轉變。

2.提高教學效率 優化教學

多媒體的一個直接的功用就是能快速板書，提高教學效率。理科教學與文科不同，理科教學的板書非常重要，在板書過程中滲透講解思維過程。對于一些有深難度的教學，用傳統的粉筆板書比較好；但對于一些難度不大，內容多，粉筆板書浪費時間的情況下，多媒體教學就起到非常好的作用了。如《統計調查》這一章，如果我們用多媒體教學，則教學的各個步驟能清晰快速的展示，也容易觀察、分析數據和圖表的特點，總結出規律，掌握重點。類似的學習有《直方圖》《隨機事件與概率》《用列舉法求概率》《用頻率估計概率》《數據的代表》等。

3.突破部分教學重點、難點

數學教學很多重難點是通過傳統教學方式去學習的，也有些重難點通過多媒體輔助教學效果更加好。例如討論拋物線的大小與二次項系數的關系，通過圖形和表格，讓學生很快掌握；又例如拋物線的函數式子與左右、上下平移的關系，以及對稱軸與定點坐標的討論，如果用上多媒體，不僅效率高，而且學生印象深刻，掌握的程度也很深。

三、信息技術的使用不排斥傳統教學方式

信息技術作為一種現代教育技術，是對學習方式的一種補充，但不能簡單的完全的取代傳統教學方式，但有些教師認為多媒體教學是“萬能”或“全能”的，從馬克思唯物主義辯證的觀點來看，這個觀點是不全面的。前面也說過了，多媒體教學也有它的不足，如在教學過程中，屏幕影像、文字變化接踵而至，教師很難掌握時間，讓學生有足夠的時間去思考、去交流、去實踐。 又如多媒體教學不具備表達方式的所有優點，即不具備語言、手勢和表情的交互作用等。

在初中教學中，如果遇到動手操作能力和探究性學習比較強的課，用多媒體教學效果不好，而且不能有效地達到學習目標。像課題學習《重心》《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》等，這些課題的學習用傳統教學方式，通過多動手，多演示，多觀察，就很容易讓學生掌握重點，達到學習目標。如果用多媒體教學，學生不能深刻體會重、難點，而且達不到學習目標。

多媒體教學和傳統教學方式是不能互相取代的。在信息技術飛速發展的今天，多媒體教學作為信息技術在教學中的應用，我們應予以重視。這是時代賦予我們的責任，我們要投入到教與學的變革中去，從自我的教學思想轉化為教學方法改革做起，從自己所帶的班級做起，從自己所教的學科做起 。我們要加強自身的信息技術專業素養，通過互相學習，共同進步，把多媒體教學和初中數學教學融合在一起，不斷創新。信息技術終將成為輔助教學的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。

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［3］ 楊會友.信息技術環境下的教學誤區與對策［J］.教學園地，2010（26）：85-86.

［4］ 夏廣紅.現代信息技術對教學的作用［J］.科技資訊，2011（3）：177.

［5］ 張義兵.學習活動中的三對矛盾及其解決對策［J］.基礎教育課程，2010（8）：25-28.

作者信息

姚盛貴，本科，講師。廣西體育運動學校， 530001。黃瓊，碩士，講師助理。廣西體育運動學校， 530001。馬百萬，碩士，中教二級。江蘇省運河中學， 221300。黃薪達，在讀本科生。廣西大學，530004。

國家自然科學基金（編號：10961007，11161006）；廣西自然科學基金（編號：0991101，0991102）；廣西教育廳科研基金項目；廣西教育科學“十二五”規劃2015年度自籌經費一般課題。