小學語文教學中如何應用信息技術提高學生的語文能力

文 石芳芳

小學語文教學中如何應用信息技術提高學生的語文能力

文 石芳芳

進入21世紀，飛速發展的社會對人才自主學習和創新能力的要求越來越高，而人才的培養關鍵在教育，這就要求教育工作者緊跟時代的步伐，探索新型的教學方式。經過多年的發展，信息技術已經成為促進人類社會發展的重要工具，被廣泛應用于各行各業之中，其在教育領域中的應用也日漸成熟，形成了信息技術與學科教學相結合這一備受關注的新型教學方式。信息技術與學科教學相結合是指通過將信息技術有效地融合于各個學科的教學過程，營造出一種信息化的教學環境，實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來［1］，這恰與現代人才培養的目標相一致，推進這種新型教學方式的發展也成為一個重要課題。在本文中，筆者根據教學實踐經驗對小學語文教學中如何應用信息技術提高學生的語文能力進行了初步研究。

一、小學語文教學現狀分析

在傳統的小學語文教學中由于條件的限制，教師可以利用的工具除了粉筆和黑板外，就只有幻燈機和錄音機了，這種硬件設備方面的限制決定了小學語文傳統的教學方式只能是“講授式”的教學，即以教師在講臺上對照教材對課程內容進行講解為主，偶爾播放一下課文錄音或者用幻燈機放映幾張圖片來增強課堂教學效果。雖然這種傳統教學方式能夠達到一定的教學效果，但也存在一些不足。首先，在這樣的教學方式下，課堂氣氛沉悶，教學效率較低，學生大部分時間都是在下面單純的聽講，缺乏活力，加之低年級的小學生年齡較小精力有限，注意力無法長時間集中，經常容易走神，一節課下來，在這種沉悶的課堂氣氛下并沒有收獲多少知識。其次，這種以教師講解為中心的教學方式，容易扼殺小學生原本機靈活潑的特性，教出來的學生往往像算盤珠子一樣撥一撥，動一動，喪失了對學習的積極主動性，也無法更加有效地培養學生通過自主學習、合作探究解決問題的能力。

隨著教育改革不斷深入，僅僅依靠這種傳統的“講授式”教學方式，已經不能繼續滿足現代人才培養對教育的要求。在這種大背景下，信息技術的不斷普及恰如其時地為小學語文教學提供了一種全新的方式——將信息技術與小學語文教學相結合。這種新型教學方式的運用，可以從視、聽、說等多個角度助力小學語文教學使教學能夠克服時間、空間的限制，并使傳統的以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，是對傳統的“講授式”的教學方式有力的補充，有利于學生開闊視野、自主學習、合作探究，進而幫助學生提高語文能力，并且做到學以致用，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處，在小學語文教學中能夠發揮重要作用。

二、如何應用信息技術提高學生的語文能力

語文是基礎教育課程體系中的一門以提高學生語言文化應用能力為教學目標的重要科目，語文能力是人們進行語文活動過程中表現出來的個性心理特征，通常包括聽、說、讀、寫四種能力。具備語文能力是學生學習其他一切課程的基本工具，也是學生全面發展和終身發展的重要基礎。而小學語文是學生系統地學習語言文化、具備良好語文能力的開始，幫助學生在小學時期練就扎實的語文能力其重要性不言而喻，是每一位小學語文教育工作者的重要職責。下文分別介紹了筆者對小學語文教學中如何應用信息技術提高學生聽、說、讀、寫四方面的能力的幾點實踐思路。

1.如何應用信息技術提高學生聽的能力

聽的能力，包括辨音能力、理解能力和判斷能力。在小學語文教學中，提高學生聽的能力即提高學生聽話語時準確把話語與其表達的意思快速聯系起來，并理解話語所要表達含義、重點及感情色彩的能力。低年級的小學生由于年齡較小，有時對身邊人的基本話語還不能做到完全理解，這就要求教師多為學生提供聽力訓練的機會。在小學語文傳統教學中，聽力的訓練一般是學生聽教師朗讀課文，或者是聽課文錄音，這樣的聽力訓練僅局限在課文所講述的語言中，無法拓寬聽力訓練的范圍。而應用信息技術，教師可以為學生準備不同情景、不同感情色彩或不同側重點的視聽訓練，有利于提高學生聽的能力。

例如，在講授小學語文一年級漢語拼音內容時，以往只能為學生提供拼音的音頻讓學生單單從聽覺角度去學習漢語拼音，而應用信息技術，教師可以方便地搜集到漢語拼音發音及對應發音口型的全套視頻并通過多媒體設備給學生播放，這樣既能夠使學生準確地模仿發音時的口型學到規范的發音，又可以通過聽覺和視覺兩種感官的刺激加深學生對拼音知識的印象，有利于學生快速記憶。另外在課文教學中，教師可以應用信息技術為學生準備同一題材下不同感情色彩的文章音頻并給學生播放，讓學生在聽的過程中充分辨別和理解文章的不同感情色彩，提高學生聽的能力。

2.如何應用信息技術提高學生說的能力

說的能力，包括表意正確、條理清晰和語音規范的能力。在小學語文教學中，提高學生說的能力即提高學生迅速選出恰當的詞并條理分明、語音語調準確地表達思想的能力。低年級小學生在口語表達方面也有所欠缺，鑒于此，教材上也為學生設置了口語交際的模塊。但在實際課堂教學中單純地讓學生去就某一話題去表達自己的想法往往難以調動起學生的積極性，應當進行情境創設，因為情境創設常常使學生置身于“其人可見，其聲可聞，其景可感”的環境中，以情境中所發生的事情為基礎，從情境中的人的角度出發，去考慮和解決問題［2］。信息技術是創設情境的重要手段，它可以幫助我們直觀形象地再現情境，達到其他教學手段無法達到的效果，在進行口語交際教學時，教師便可以應用信息技術進行情境創設為學生提供身臨其境般的口語表達平臺，調動學生說的積極性。

例如，在口語交際課《介紹世界名城》的教學中，可以首先應用信息技術為學生們播放諸如北京、羅馬、雅典等世界名城的圖片和視頻，讓學生們通過這些資料充分了解這些城市的特色，并引導學生將他們所看到的畫面用自己的語言表述出來，這樣通過情境的創設可以充分調動起學生的興趣，激發學生踴躍地說出自己所見所思的熱情，更加自然地鍛煉了學生的口語表達能力。

3.如何應用信息技術提高學生的讀的能力

讀的能力，包括認讀能力、理解能力和鑒賞能力。在小學語文教學中，提高學生讀的能力即提高學生認知文字讀懂文義、準確理解文章本質內涵和鑒賞文章文采的能力。傳統的閱讀教學方式是讓學生反復閱讀文章，學習其中的生字詞，并完成幾個閱讀理解題目。由于小學生社會閱歷較淺，接觸的事物較少，在閱讀中會遇到很多沒有見過的事物，導致理解困難，而對閱讀文章喪失興趣。應用信息技術提供的豐富資源，教師可以為學生展示提前準備好的文章相關背景資料的圖片或視頻，并引導學生在文章閱讀中深入理解寫作背景和中心思想，這樣便可以激起學生的閱讀興趣，有利于提高學生讀的能力。

例如，在講解小學語文《趵突泉》這一課時，由于很多學生并沒有實際去過趵突泉這一著名景點，在文章學習中單憑教材中的一張配圖并無法深入體會趵突泉的美麗。如果教師在學生閱讀課文之前先應用信息技術播放一段趵突泉景點的官方旅游宣傳視頻，學生便可以在這樣的優質宣傳視頻當中身臨其境般地看到趵突泉紅花綠樹、亭臺樓閣，聽到泉水噴涌的聲音和鳥兒啼鳴的聲音，對趵突泉的景色產生很深的印象，這時再引導學生進行課文閱讀并體會作者表達的思想感情便非常容易了。

4.如何應用信息技術提高學生寫的能力

寫的能力，包括立意能力、布局能力和書寫能力。在小學語文教學中，提高學生寫的能力即提高學生總結歸納寫作中心思想、組織材料準確表達寫作內容和規范書寫的能力。傳統教學中，教師只能根據作文題目和寫作要求為學生進行簡單講解，大多時候還要靠學生根據自己的生活經驗去寫文章，而由于小學生的眼界不寬，可利用的寫作素材較少，導致寫作思路較為狹窄。應用信息技術提供的豐富資源，教師便可以為學生提供大量的相關素材，拓寬學生的眼界，進而豐富學生的寫作思路。

例如，在以《學習雷鋒精神》為題寫作時，教師可以先為學生播放有關雷鋒模范事跡的視頻紀錄片，還可以為學生播放感動中國人物中像郭明義這樣的道德模范的先進事跡；在以《保護環境，從我做起》為題寫作時，教師可以為學生播放有關環境惡化的圖片或紀錄片視頻，這樣便可以為學生提供充足的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，有利于學生寫作能力的提高。

三、結束語

將信息技術應用于小學語文教學中固然可以發揮重要，但并不意味著傳統的教學方式就毫無用武之地了，傳統教學方式依然有其主體地位和重要價值。作為傳統教學方式的有力補充手段，信息技術的應用必將為小學語文教學插上新的騰飛之翼，如何駕馭好這一新方式，使其有效地為教學增添活力，是每一個小學語文教學工作者仍將努力探索的課題。

［1］ 張玲.淺談小學語文教學與信息技術的有效結合［J］.學周刊：下旬，2015（3）：74-75.

［2］ 羅玉雄.情境教學：學生自主學習的促進劑［J］.都市家教：創新教育，2009，（B06）：35.

作者信息

石芳芳，本科，二級教師。山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學，255063