項目教學法在中職外科護理教學中的應用

摘要:項目教學的實施能夠激發學習熱情，提高了學生的參與度，充分體現以學生為主體的教學思想。此外，項目教學法的實施更有利于培養學生的協作能力、創造性思維能力，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而更加符合現代職業教育理念中實用型護理人才的培養，取得較好教學效果。

文獻標識碼：B

文章編號：1672- 0601（2015）08- 0056- 02

作者簡介:曹力（1980,11－），男，醫學學士，講師。主要研究方向：實訓基地建設、項目教學法。

The Application of Project Teaching Method in Surgical Nursing Teaching in Secondary Vocational Education

CAOLi

（Fuxin Medical School，Fuxin 123000，China)

Abstract: The implementing of project teaching methods arouses enthusiasm for learning, enhances students’participation, and fully manifests teaching ideas of taking the student as the main body. In addition, the implementing of project teaching methods is more useful to develop the ability of cooperation and thinking creatively, to improve the ability of finding out, analyzingand dealingwith problems, sotheyare more suitable for the cultivation ofpractical nursingtalents in neweducation modes, and can achieve better teachingeffects.

Keywords: project teachingmethod; secondaryvocational education; surgical nursing; application

項目教學 ［1］是行動導向教學法的一種，起源于19世紀80年代德國職業教育改革。它是由師生共同完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。護理專業以培養實用型人才為主要目標，在教學中應用項目教學法，能夠將理論知識和技能操作有機結合起來，發揮學生潛能，增強學生自主學習能力，提高學生解決實際問題能力和綜合職業素質，為從事臨床護理工作打下堅實的基礎。

一、開展項目教學的可行性與必要性

中等職業學校學生學習基礎普遍較弱，對學習缺乏興趣。外科護理學是一門實踐性很強的臨床護理學科。在以往外科護理的學習中，主要通過病例分析及單一專科護理技能訓練的方式完成。雖有一定的互動，但仍是以教師為活動的主體，很難調動學生的積極性，提高其課堂參與度。項目教學中教師的角色發生了轉變，由知識的傳授者變為咨詢者或指導者，其主要任務是組織和引導教學過程、準備教學情景及營造學習氛圍。學生由被動接受知識變為通過協作主動探究問題，解決問題的主體，一旦項目得以攻克，會產生強烈的成就感，形成良性情緒勢能，從而帶動后期學習。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。

二、實施步驟

（一）項目的篩選與確立。

教師要結合外科護理的學科特點及學生的認知程度與心智特點，篩選出合適的項目教學課題，確立的項目既要有輪廓清晰的任務說明，有可操作性，又要將理論知識與實踐技能有機結合，可以運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識與技能，還要有明確的成果加以展示，所以項目的篩選與確立是項目教學的關鍵一環。

（二）擬定項目計劃。

將班級學生進行適當分組，每組4- 5人。派發項目內容，選出項目組長，由學生自行擬定項目實施步驟與場所，制定每一名成員的分工，項目實施的時間表。最后提交教師審閱，同意后進入實施環節。

（三）項目的實施。

由學生利用圖書館、網絡、附屬醫院等相關資源推進項目的完成，此階段是項目學習的主體。在此環節中，要以學生為中心，調動和激發學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生自己去探究問題、分析問題和解決問題 ［2］。教師要關注項目的進展，可以充當監督者和引導者的角色，但不宜直接參與解決實施過程中遇到的困難。

（四）項目的展示與匯報。

運用項目實施過程中所獲得的知識與技能各小組分別進行該項目的專科護理展示。每組展示后由組內輪值組長介紹該組項目實施的過程及每個成員的分工與作用。值得一提的是基于外科護理的學科特點，涉及疾病護理的項目較多。匯報的載體既可以選擇多功能橡膠模擬人，更可以將標準化病人引入其中，實戰感更強，交互性更好。

（五）項目的評價。

此環節由自評、組間評定及教師評定等三部分構成。項目的評定要有針對性，要客觀公正。在兼顧項目展示環節評價的同時，突出對實施過程的評價。

三、分析與討論

（一）相對于傳統教學而言，項目教學更能激發學生們的學習熱情。

中職學生活潑好動，而傳統教學場地十分有限，知識的填鴨與灌輸更容易使其產生厭學情緒。項目教學學習場所多樣，學生們通過體驗與實踐，用辛勤的汗水澆灌出切實的學習成果，提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強了自信心與自豪感。從而期待下一項目任務的到來，以期取得更好的成績。

（二）項目教學的實施有利于促進教師角色的轉換，提升教書育人的能力。

傳統教學中，教師是課堂教學的構建者與組織者，課堂的節奏與方向更易于把握。而指導學生開展項目教學的過程中會遇到很多“劇本”外的突發情況，這就對教師執業能力提出了更高的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，能夠選取適合項目教學的案例、設置涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容；還要具備豐富的護理專業實踐經驗，能夠從臨床實際崗位需求對學生進行指導 ［3］。

（三）開展項目教學的幾點建議。

1.做好項目的選擇，并非所有課題都適合項目教學。對于外科打結等單一技能實訓內容宜采用傳統的四級教學法完成，即講解準備、教師示范、個體模仿和全體練習。而類似于乳腺癌病人的護理等綜合實訓項目更適宜項目教學的開展。項目的難度要適宜，必要時要對項目加以分解，形成相對簡單的子項目，避免難度過高，使學生產生挫敗感，進而影響參與熱情。

2.項目計劃的審閱環節及項目的評價環節需要行業專家的參與，實訓教師亦應定期到醫院進修實踐，更新護理理念，掌握新知識與新技能，確保開展的項目科學、準確與可靠，滿足臨床護理工作的實際需要。

3.做好學生的分組工作。針對不同學生的學習基礎、個性特點等做好分組工作，縮小組間差異，讓每一位同學都能在項目中發揮作用。

4.指導學生做好網絡信息的篩選工作。網絡資源雖然豐富而便捷，易被青年學生選擇和使用，但是網絡的開放特性難免使其信息存在難免良莠不齊的情況。教師宜向學生介紹信息篩選技巧，推薦相關參考網站或網址，避免錯誤信息的干擾。

5.注重項目實施過程評價。為了防止少部分同學濫竽充數，坐享他人勞動成果，可以采用一些小技巧。例如：項目的實施中要求每位同學都要以項目內容為背景留有照片或視頻等資料，全程記錄項目實施過程，從而使每一名同學都參與其中。這種面向全體的教學行為，有利于每一位同學能力的提升。