“以學生為中心”的教學模式在醫學免疫學實驗課中的應用和探索

姚智燕 楊建嶺 劉偉 楊麗娟 馬翠卿 張征崢 魏林 宋小天

“以學生為中心”的教學模式在醫學免疫學實驗課中的應用和探索

姚智燕 楊建嶺 劉偉 楊麗娟 馬翠卿 張征崢 魏林 宋小天

傳統的以“教師為中心”的教學方法，通過教師講授的方式，把理論知識系統、全面地傳達給學生，但削弱和忽視了學生主動學習積極性。而“以學生為中心”的教學方法側重學生群體，主要通過教師的引導，激發學生的學習興趣，讓學生利用學習資料，主動地獲取知識，加深對知識的理解和運用。本文主要探討“以學生為中心”的教學方法在醫學免疫學實驗課中的應用及思考。

以“學生為中心”的教學模式；醫學免疫學；實驗課

以“學生為中心”的教學模式是以學生的學習、發展和效果為中心[1-3]，與傳統以“教師為中心”的教學模式[4]相比，更側重學生這個群體，在課堂及課下，教師通過引導學生，激發學生的學習興趣和主動思考問題的能力，幫助學生對所學知識理解、掌握及應用。隨著以人為本的教育理念[5]不斷普及，以“學生為中心”的教學模式在教學中的作用也越來越被重視。醫學免疫學是醫學生重要的專業基礎課，在生命科學和醫學中占有重要的作用和地位，但是醫學免疫學概念名詞繁多，內容抽象且系統性極強，學生普遍反映學習起來較為困難，因此針對免疫學的特點充分調動學生的積極性和主動性，改善教學效果，繼而把枯燥抽象的知識變得生動有趣。尤其在免疫學實驗課的教學過程中，實驗課的開展往往是基礎知識已經完全學習后開展的課程，學生在理論課堂上已經掌握了基礎知識，因此在實驗課中教師引導學生利用學習資料，開展“以學生為中心”的教學方法對于培養學生主動思考問題和創新的能力是非常必要的。

1 教學實施

考慮到本學科的性質、學生對免疫學基礎知識的理解及不同實驗內容的難易程度不同，采用不同的教學方法：簡單易懂的實驗內容（凝集反應、沉淀反應、補體參與的溶血反應）由學生提前預習后制作幻燈片展示，學生提問后，教師補充；較難理解的試驗內容（ELISA、外周血單個核細胞的分離、T細胞計數、巨噬細胞吞噬）由教師重點講解實驗原理及操作的注意事項后，提出問題，引導學生獨立思考并提出自己的創新性見解。

1.1 課前預習，資料收集

在教學大綱的指導下，教師將教學內容提前發給學生，每個實驗班分成4個小組，以小組為單位對自己感興趣的內容提前預習并收集資料，制作幻燈片，課下可通過QQ與帶教老師進行溝通，一方面提高了學生學習的主動性，另一方面通過自己查閱資料，加深了學生對本學科的理解，開拓了解決問題的思維方式。

1.2 課堂展示

按照授課內容，對于簡單易懂的實驗內容，由一組同學對實驗內容進行講解，包括原理、實驗步驟和結果的討論，帶教老師協助本組同學指導其他組同學進行實驗操作；較難理解的試驗內容由教師引導學生在實驗操作過程中發現問題，提出問題并解決問題。通過讓學生完全參與到課堂中的教學方法，使其在學習的同時充分展現自己的才能，獲得自信，最終到達主動學習的目的。

1.3 考核標準

考核也是免疫學實驗課重要的組成部分，傳統的考核標準只考察學生的上課表現及實驗報告的撰寫，導致學生僅對實驗原理及實驗結果進行機械性描述，然而無法引導學生積極參與到實驗中，提高學生的積極性，因此通過課前預習，課堂展示等教學活動的開展鼓勵學生利用理論知識對實驗操作提出自己的建議，對實驗結果進行客觀評價，增加課堂中師生的互動，也為考核標準提供了新的依據。

2 教學效果反饋

教學效果的評價是教學活動中不可缺失的一部分，為了評估教師的“教的過程”與學生的“學的結果”的質量，從以下兩方面對教學效果進行評價。

2.1 對學生學習的評價

醫學免疫學是現代醫學中非常重要的一門基礎學科，隨著相關前沿知識的高速發展以及在基礎醫學和臨床醫學的各個領域的廣泛應用，免疫學的技術也已經應用到醫學研究工作的各個領域，因此在學完醫學免疫學理論知識的前提下，結合免疫學實驗原理和操作技術，要求學生對規定題目進行實驗設計，以小組為單位進行課堂討論，不僅加深學生對理論知識的理解，同時也讓學生利用免疫學技術理論聯系實際，達到學以致用的目的。

2.2 對教師授課及課堂的評價

通過課堂師生溝通、專家和同行聽課后的反饋意見以及制作學生問卷調查對授課方式進行評價。

3 討論

“授之以魚，不如授之以漁”。知識的傳播不是讓學生被動的接受未知的知識，而是引導學生主動探索知識，啟發學生獨立思考問題的能力，繼而提高學生主動學的積極性，培養學生的創新能力和自學能力，達到學以致用的目的，如孫葉飛[6]等將“以學生為中心”的教學方法應用到護理實習教學中并取得最佳的教學效果。

在醫學免疫學實驗課教學中通過以“學生為中心”的教學，讓學生在學習的過程中展現自己的才能，通過主動的學習達到教學目的。將“學生為中心”的教學模式實施到實驗課的教學中，并評價其教學效果后，進一步應用到理論課教學中。在理論課授課中，教師也可依據授課內容采用多種形式的授課方法[7]，把枯燥的免疫學概念、抽象的免疫學知識變得生動有趣；同時建立“以學生為中心”的教學模式并不意味著忽略了教師在教學中的作用[8]，由于醫學免疫學理論課教學存在自身的特點和難點，教師需要不斷學習，不斷更新自身的知識結構，掌握本學科的前沿知識和相關學科基本知識，才能激發學生的學習熱情，引導學生深入探索醫學免疫學的奧妙。因此，“以學生為中心”的教學模式最終把教師的教和學生的學兩者統一起來，達到提高教學水平的目的。

[1]劉獻君． 論“以學生為中心”[J]． 高等教育研究，2012，33（8）：1-6．

[2]朱雪波． 基于“以學生為中心”教育理念的大學教師發展體系構建[J]． 民族教育研究， 2014，25（5）：41-44．

[3]喬旺忠． 以學生為中心教學含義及實施途徑的認識與思考[J]． 醫學教育管理，2015，1（1）：19-22，47．

[4]眭建，孫英琨，周英華． 從醫學教育標準探討以教師為中心的醫學課程改革[J]． 中國醫藥科學，2013，3（1）：139-141．

[5]胡象明，胡雅芬． 論以人為本的教育理念與高校教學改革[J]． 北京教育（高教版），2008（2）：34-36．

[6]孫葉飛，曲立莉． 以學生為中心教學模式在胃腸外科護理實習教學中的應用研究[J]． 中國繼續醫學教育，2016，8（1）：25-26．

[7]Stephen M，Stahl Richard L，Davis． 在以學習者為中心的醫學教育中應用成人學習原則[J]． 中國繼續醫學教育，2012，4（2）：36．

[8]朱欣． “以學生為中心”教育理念的歷史審視與價值定向[J]． 現在教育管理，2012（4）：6-9．

Practice and Consideration of Models of Student-centered in Experiment of Medical Immunology

YAO Zhiyan YANG Jianling LIU Wei YANG Lijuan MA Cuiqing ZHANG Zhengzheng WEI Lin SONG Xiaotian Department of Immunology, Basis Medical College of Hebei Medical University/Key Laboratory of Immune Mechanism and Intervention on Serious Disease in Hebei Province, Shijiazhuang Hebei 050017, China

The teachers impart knowledge systematically and comprehensively to students, which would weaken and neglect the enthusiasm of students' active learning through the traditional “teachercentered” teaching methods. While the “student-centered” teaching methods focus on the student groups, which inspire students' interest to learn and think through teacher's guidance. The students will acquire and understand knowledge actively by themselves. This article talks about practice and consideration of the models of student-centered in experiment of medical immunology.

Models of student-centered, Medical immunology, Experiment course

G642．0

A

1674-9308（2016）35-0010-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．35．006

河北醫科大學教育教學研究立項課題（2016YB-8，2016 YB-20，2016YB-1）

河北醫科大學基礎醫學院免疫教研室/河北省重大疾病的免疫機制及干預重點實驗室，河北 石家莊 050017

宋小天，E-mail：xiaotian0903@126．com