翻轉(zhuǎn)課堂在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

郎尉雅 孫麗慧 張海燕 李林 廉潔

翻轉(zhuǎn)課堂在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

郎尉雅 孫麗慧 張海燕 李林 廉潔

隨著信息技術(shù)發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育改革的新方向。本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試與探索，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的歡迎度較高，且在提高自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題等多方面的培養(yǎng)給予了肯定，文章也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中遇到的一些問題進(jìn)行了分析和反思，從而為提高組織胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供參。

翻轉(zhuǎn)課堂；組織學(xué)與胚胎學(xué)；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新型混合式教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）在國(guó)內(nèi)外很受歡迎，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒過來，讓學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等在線資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上通過組織任務(wù)式活動(dòng)等來完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1-2]。隨著Coursera、edX、Udacity、MOOC等大學(xué)高質(zhì)量級(jí)別的課程平臺(tái)的出現(xiàn)極大地顛覆了傳統(tǒng)教育模式，這些資源被用于學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，教師開始探索如何將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合[3]。美國(guó)科羅拉多州林地高中兩名化學(xué)教師使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿，將視頻傳到了視頻門戶網(wǎng)站上供學(xué)生觀看，而課堂實(shí)踐則用來完成作業(yè)，老師在旁邊進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)解答問題，兩位老師的嘗試成為現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂的起源[4]。國(guó)內(nèi)多所大學(xué)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課病理學(xué)、生理學(xué)等[5-6]課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂可改變單一陳舊的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的“講授式”模式，其教學(xué)內(nèi)容抽象微觀、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、且課上時(shí)間不充裕[7-8]，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生來說往往會(huì)覺得難以理解和記憶、枯燥乏味、學(xué)習(xí)效果差，那么如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)效果？翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該翻轉(zhuǎn)什么？如何設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？本研究進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 組織學(xué)與胚胎學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施與設(shè)計(jì)

本研究于2015年春季學(xué)期開始進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用學(xué)校精品課程平臺(tái)為主要在線平臺(tái)，以QQ群作為實(shí)時(shí)在線交流平臺(tái)，課堂作為實(shí)體交互活動(dòng)平臺(tái)。本課題以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2015級(jí)各專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在不同章節(jié)分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成式評(píng)價(jià)，包括期末考試及調(diào)查問卷。課程實(shí)施分課前活動(dòng)、課上學(xué)習(xí)和課后反饋3個(gè)部分。以呼吸系統(tǒng)為例，具體步驟如下。

（1）課前活動(dòng)：教師創(chuàng)建在線交流平臺(tái)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并依據(jù)呼吸系統(tǒng)教學(xué)大綱提供課前的學(xué)習(xí)材料，包括氣管、肺內(nèi)各級(jí)支氣管組織光鏡、電鏡結(jié)構(gòu)；呼吸系統(tǒng)課件；學(xué)習(xí)任務(wù)詳單。學(xué)生在課前完成任務(wù)詳單上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師及小組成員進(jìn)行在線交流。

（2）課上學(xué)習(xí)：以小組討論、組間討論及成果展示為主。課上首先進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況及對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握情況，教師根據(jù)測(cè)試情況組織課上活動(dòng)。在討論過程中，教師巡視并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，并給予相關(guān)理論支撐材料，通過讓學(xué)生再次思考，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生課上討論過程：①組內(nèi)討論。以小組為單位進(jìn)行氣管、肺組織學(xué)結(jié)構(gòu)的講解與討論。②組間討論。分享組內(nèi)提出問題及分析討論結(jié)果，同時(shí)列出未解決問題，通過組間討論解決問題。③成果展示。每小組派一名代表闡釋肺或者氣管的組織學(xué)結(jié)構(gòu)。④課堂總結(jié)。教師總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，布置作業(yè)。

（3）課后反饋：學(xué)生在線完成作業(yè)，教師在線指導(dǎo)、批改作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)科研論文，培養(yǎng)學(xué)生科研思維。通過調(diào)查問卷完成教師與學(xué)生互評(píng)，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

2 組織學(xué)與胚胎學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的效果與反思

期末考試成績(jī)及調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)掌握較好且對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的歡迎度較高。81.2%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示歡迎。為了進(jìn)一步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們分析調(diào)查了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題解決問題能力、創(chuàng)新思維和科研思維等方面影響。調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其各項(xiàng)能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，學(xué)生主要提及3個(gè)因素。

（1）學(xué)習(xí)形式自由靈活：翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在觀看教學(xué)視頻中難理解的內(nèi)容可以多次、反復(fù)觀看。同時(shí)學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)的深度和廣度有所增加，在學(xué)習(xí)的過程中可以及時(shí)查閱相關(guān)資料。

（2）深入討論：很多學(xué)生反映課上課下大量深入的討論使他們對(duì)問題的理解更加透徹，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同角度看問題，解決問題的方式也不再武斷，更加具有邏輯性和系統(tǒng)性。為了完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生表示更愿意為小組做出貢獻(xiàn)并積極的進(jìn)行成果展示，這不但提高了團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動(dòng)。

（3）個(gè)性化指導(dǎo)：學(xué)生反映由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平等不同，所以當(dāng)自己的問題不是普遍問題時(shí)，教師給予個(gè)人的單獨(dú)指導(dǎo)更具有意義，使他們不再感到無助和自卑，有更大的發(fā)展空間并享受到成功的喜悅。

然而，在實(shí)踐過程中，學(xué)生也提出了建設(shè)性的意見，還需要反思與改進(jìn)。

（1）對(duì)教師提出要求更高：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，在討論過程中發(fā)散性思維較強(qiáng)，涉及相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)較多，這時(shí)要求教師具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。教師更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)，融入其中，提高自身修養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)人格魅力和感召力，使學(xué)生更受益于課堂教學(xué)中。

（2）信息化教學(xué)平臺(tái)的限制：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施所需的智能化的互動(dòng)交流平臺(tái)還不夠完善，無法監(jiān)控跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為和視頻觀看率，這使教師對(duì)課前學(xué)習(xí)情況的評(píng)估較為被動(dòng)，不能很好地服務(wù)于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容選擇的合理化：學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯推理性強(qiáng)、需要將許多前期相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣才適合翻轉(zhuǎn)，否則容易造成學(xué)生課上學(xué)習(xí)迷茫而放棄自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于簡(jiǎn)單易懂及知識(shí)點(diǎn)繁雜的章節(jié)更適合傳統(tǒng)教學(xué)，過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜都將影響學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)熱情。

信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，真正做到了因材施教。但組織學(xué)與胚胎學(xué)的在線課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，在線課程如何與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

[1]郎尉雅，孫麗慧，張海燕，等． 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（23）：120-122．

[2]張國(guó)權(quán)，金迅，董化江，等 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在組織學(xué)與胚胎學(xué)部分章節(jié)中的嘗試[J]． 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（8）：659-660．

[3]高婕梅，韓駿，劉菁，等． MOOCs平臺(tái)比較與分析—以edX、Coursera、Udacity平臺(tái)為例[J]． 軟件導(dǎo)刊，2014（12）：178-180．

[4]曹莉． 翻轉(zhuǎn)課堂及其在我國(guó)的應(yīng)用研究[D]． 武漢：華中師范大學(xué)，2015：6．

[5]王晉，李文娟． 在生理學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)[J]． 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（1）：30-31．

[6]曹玉文，李威，萬立會(huì)． 翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式在《病理學(xué)》課堂中的應(yīng)用[J]． 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（3）：32-33．

[7]楊文靜，張志堅(jiān)，盧小東． 組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)改革探索[J]． 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（8）：655-658．

[8]李錦新，馬寧芳，劉玉榮，等． 組織學(xué)與胚胎學(xué)網(wǎng)絡(luò)式PBL教學(xué)模式探索及其效果分析[J]． 解剖學(xué)研究，2015，37（6）：509-512．

如何撰寫論文標(biāo)題

論文的題目必須切合內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)，能夠明確表達(dá)論文的性質(zhì)和目的。題目一般都采用由名詞組成的詞組來表達(dá)，且標(biāo)題不宜過長(zhǎng)（一般少于20字）。讀者在決定是否閱讀此文時(shí)，首先要看文題。因此文題應(yīng)該具有吸引力，能準(zhǔn)確概括論文內(nèi)容，提綱摯領(lǐng)，點(diǎn)明主題，做到文題與內(nèi)容相符。總的要求是簡(jiǎn)明、醒目、有吸引力、緊扣文章內(nèi)容。文題在15個(gè)漢字以內(nèi)為宜。因?yàn)闃?biāo)題太長(zhǎng)，記起來費(fèi)勁，念起來吃力。如果標(biāo)題實(shí)在太長(zhǎng)而又不能省略，可通過副標(biāo)題方式處理。但標(biāo)題簡(jiǎn)短也要適度，太短而令人費(fèi)解同樣是不可取的。此外，要避免題目空洞和籠統(tǒng)，當(dāng)前的趨勢(shì)是，文題不加冗長(zhǎng)套語，如“初步探討”、“……的觀察”，“一些想法”等一類詞完全可以省略。學(xué)術(shù)性研究論文中應(yīng)少用疑問性標(biāo)題，如“有無……”、“何時(shí)……”、“如何……”等。文題只是文章的標(biāo)簽，并非具體內(nèi)容，因而一般不需用完整的句子，不包含主語、謂語、賓語、狀語等句子成分。文題中避免使用非標(biāo)準(zhǔn)化縮略語。

Practice and Reflections on Flipped Histology and Embryology Class

LANG Weiya SUN Lihui ZHANG Haiyan LI Lin LIAN Jie Department of Histology and Embryology, Qiqihar Medical University, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

With the development of information technology, flipped classroom has become a new direction of education reform. This research has carried on the attempt of the fipped classroom in histology and embryology, the results show that the students welcome flipped classroom, and improve the ability of autonomous learning, analysis and solving the problems are improved. We analyzed and refected on the problems encountered in the process of practice. In order to improve the teaching quality of histology and embryology achieve the teaching goals.

Flipped classroom, Histlolgy and embrylology, Teaching model

G642

A

1674-9308（2016）35-0014-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．35．008

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（JY20151006）

基金項(xiàng)目：黑龍江省十三五規(guī)劃重點(diǎn)課題（GJB1316110）

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室，黑龍江 齊齊哈爾161006

廉潔，E-mail：599141762@qq．com