護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查

培爾頓·米吉提帕麗達(dá)·買(mǎi)買(mǎi)提

護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查

培爾頓·米吉提1帕麗達(dá)·買(mǎi)買(mǎi)提2

【摘要】目的 了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)流行病學(xué)教學(xué)情況和效果。方法 對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)修完流行病學(xué)課程的本科生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 調(diào)查的140人中74.5%的同學(xué)對(duì)該課程感興趣，87.6%能夠理解并吸收上課教學(xué)內(nèi)容。有32.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)流行病學(xué)對(duì)以后工作沒(méi)有太大幫助，漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生比較，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在授課內(nèi)容的總體安排上，50.2%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富，效果好；87.3%的學(xué)生反映流行病學(xué)（45學(xué)時(shí)）課程教學(xué)課時(shí)較長(zhǎng)，應(yīng)適當(dāng)縮短教學(xué)課時(shí)。大部分學(xué)生認(rèn)為教師的個(gè)人魅力和專(zhuān)業(yè)水平對(duì)教學(xué)效果的影響較大。結(jié)論 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的目的、興趣受學(xué)校課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教材等多種因素的影響。應(yīng)根據(jù)新疆地區(qū)民族眾多和護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】流行病學(xué)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)內(nèi)容調(diào)查

流行病學(xué)作為現(xiàn)代病因?qū)W研究中重要的研究方法，被廣泛應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。這門(mén)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研思路和創(chuàng)新能力具有重要作用[1]。近年來(lái)，隨著中國(guó)醫(yī)學(xué)科技及衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力提出了更高的要求，流行病學(xué)也逐漸成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研中一門(mén)重要的學(xué)科[2]。國(guó)內(nèi)大多數(shù)護(hù)理院系都已開(kāi)設(shè)《流行病學(xué)》課程或者相近課程，但是由于流行病學(xué)的理論知識(shí)體系有別于其它臨床課程，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)有一定的困難且學(xué)習(xí)積極性不高[3]。為了了解新疆地區(qū)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生流行病學(xué)教學(xué)情況和教學(xué)效果，我們?cè)谛陆t(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。

1　資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2012屆本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中隨機(jī)選擇2個(gè)班作為研究對(duì)象，在學(xué)生修完流行病學(xué)課程之后，對(duì)其開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法

用現(xiàn)況問(wèn)卷調(diào)查的方法，發(fā)放問(wèn)卷148份，共回收有效問(wèn)卷140份，回收率為94.6%。問(wèn)卷內(nèi)容參考何燕等[4]學(xué)者編寫(xiě)的《臨床流行病學(xué)》教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷。主要內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)模式：包括學(xué)時(shí)的適宜性、教學(xué)材料、教學(xué)方式、課堂上聽(tīng)懂授課內(nèi)容的比例及對(duì)教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)。（3）對(duì)流行病學(xué)教學(xué)的建議：包括對(duì)選用教材、教學(xué)方法、教學(xué)師資、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐等方面的建議。

1.3 護(hù)理專(zhuān)業(yè)《流行病學(xué)》課程授課情況

本課程共45學(xué)時(shí)，其中理論授課33學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程12學(xué)時(shí)，為必修課。授課教師由流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課。教材使用人民衛(wèi)生出版社出版的，王建華教授主編的第8版教材《流行病學(xué)》。授課內(nèi)容包括：流行病學(xué)緒論、疾病分布、病因與病因推斷、描述性研究、隊(duì)列研究、病例對(duì)照研究、實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)研究、篩檢與診斷試驗(yàn)的評(píng)價(jià)、傳染病流行病學(xué)、疾病預(yù)防與策略、醫(yī)院感染及循證醫(yī)學(xué)及系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查資料采用Epidata3.0進(jìn)行建庫(kù)錄入，雙錄核查。用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用%表示，計(jì)量資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生的一般資料

總計(jì)140人，男生15人，女生125人，平均年齡（22.2±1.4）歲；漢族學(xué)生90人，少數(shù)民族學(xué)生50人。

2.2 學(xué)生對(duì)流行病學(xué)課程的興趣和教學(xué)內(nèi)容的看法

在140名學(xué)生中，74.5%的同學(xué)對(duì)該課程感興趣，84.3%的同學(xué)能保證100%的出勤率，87.6%能夠理解并吸收上課教學(xué)內(nèi)容。90%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程后有收獲。有32.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)流行病學(xué)對(duì)以后工作沒(méi)有太大幫助。漢族與少數(shù)民族學(xué)生比較，少數(shù)民族學(xué)生中65.0%的同學(xué)對(duì)該課程感興趣，而在漢族學(xué)生中該比例為84.0%，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。少數(shù)民族學(xué)生僅有73.5%能夠理解并吸收上課內(nèi)容低于漢族學(xué)生，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的流行病學(xué)課程教學(xué)模式反饋

在授課內(nèi)容的總體安排上，50.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富，效果好；33.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富，但效果一般；15.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容單一，效果差。30.2%的學(xué)生反映與其他課程比較師生互動(dòng)較少。在教材適宜度問(wèn)題上，93.2%的同學(xué)認(rèn)為目前選擇的教材比較合適，但是有45%的學(xué)生認(rèn)為教材中的案例較少且不夠吸引人。以上調(diào)查內(nèi)容，在少數(shù)民族和漢族學(xué)生之間對(duì)比，P＞0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但一部分少數(shù)民族學(xué)生反映上課時(shí)，內(nèi)容較為復(fù)雜，有時(shí)因語(yǔ)言問(wèn)題不能夠完全領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。也有少部分同學(xué)建議可結(jié)合案例討論和專(zhuān)題性講座。87.3%的學(xué)生認(rèn)為流行病學(xué)45學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，應(yīng)適當(dāng)縮短教學(xué)課時(shí)。

2.4 對(duì)教學(xué)效果的看法

大部分學(xué)生認(rèn)為教師的個(gè)人魅力和專(zhuān)業(yè)水平對(duì)教學(xué)效果的影響較大，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，章節(jié)的難易程度更加重要。除此之外，有同學(xué)提出教學(xué)材料，老師板書(shū)以及在課堂中探討的案例比較重要。

3　討論

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間流行病學(xué)的教學(xué)工作為醫(yī)學(xué)生打下良好的預(yù)防學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)今后更好的從事護(hù)理工作起到重要作用。然而，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在一些錯(cuò)誤思想甚至是誤區(qū)，認(rèn)為流行病學(xué)在臨床上用不到，學(xué)習(xí)其并無(wú)用，僅掌握內(nèi)科、外科等臨床知識(shí)便足夠[5]。從本次調(diào)查結(jié)果看，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)《流行病學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣不高，在少數(shù)民族學(xué)生中這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。新疆地區(qū)的大學(xué)教育與疆外省市有較多差異，尤其是少數(shù)民族學(xué)生的比例較高。少數(shù)民族學(xué)生在基礎(chǔ)教育、漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和理解以及心理素質(zhì)上與漢族學(xué)生有顯著差異。例如，本調(diào)查結(jié)果表明少數(shù)民族學(xué)生中能夠完全吸收教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生比例低于漢族學(xué)生，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，在日后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意少數(shù)民族學(xué)生的自身特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的授課模式[6]。本次研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)在的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方法中有許多科學(xué)的、合理的、實(shí)用的內(nèi)容，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以傳承，不斷發(fā)揚(yáng)光大。但是也存在一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容單一，師生互動(dòng)性差。因此在以后教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變“灌輸式”教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性；適當(dāng)壓縮課堂講授時(shí)間，增加自學(xué)時(shí)間；運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，展示更新的案例[7]。教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，近一半的學(xué)生認(rèn)為教材的案例較少且無(wú)吸引力。盡管目前使用的教材的前瞻性、系統(tǒng)性、科學(xué)性都較好，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，有的統(tǒng)編教材已不能適應(yīng)新的醫(yī)療理念的發(fā)展需要。尤其部分教材沒(méi)有考慮到西部少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、操作性。這就要求授課教師從實(shí)際情況出發(fā)，增補(bǔ)、刪減部分內(nèi)容，有選擇的搜集整理當(dāng)時(shí)最新的醫(yī)學(xué)案例，并將這些內(nèi)容納入教案，形成教材—病例—教材的互補(bǔ)模式，這樣的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)得懂、記得牢、才能受到歡迎[8]。

綜上所述，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的目的、興趣及該課程的教學(xué)效果受學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)、教材等多種因素的影響。根據(jù)新疆地區(qū)民族眾多及護(hù)理學(xué)本身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)改革。

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作者單位：1 830011烏魯木齊，新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室；2 830034烏魯木齊，新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院

Questionnaire Survey of Epidemiology Course on Nursing Major Undergraduate Students

Peierdun Mijiti1Palida Maimaiti21 Xinjiang Medical University School of Public Health, Urumqi 830011, China. 2 Xinjiang Medical University School of Nursing, Urumqi 830034, China

[Abstract]Objective To understand the teaching situation and evaluate the teaching effect of epidemiology course among nursing-majored students. Methods A questionnaire survey was conducted among the students of nursing major who had completed the course of epidemiology in nursing school of xinjiang medical university. Results A total of 140 people were investigated, 74.5% of them were interested in the course, and 87.6% can understood and absorbed the class teaching content. 32.0% of them thought that the study of epidemiology was not helpful for the future work. In the overall arrangement of the teaching content, 50.2% of the students thought it was rich in content, the effect was good. 87.3% of the students think the teaching hours of epidemiology ( 45 hours ) course were too long, which should be appropriately shortened. Most of the students think that the teacher's personal charm and professional level of teaching were important. Conclusion Students’ purpose and interest in Epidemiology are influenced by the school curriculum, quality of teachers and teaching materials. Appropriate teaching reform should be carried out in this multi-ethnic nursing education environment in Xinjiang.

[Key words]Epidemiology, Nursing major, Investigation of teaching contents

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（14YJC880049）

通訊作者：培爾頓·米吉提，E-mail：perdonjan@126.com

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.23.005

【文章編號(hào)】1674-9308（2015）23-0007-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642