我國高等職業教育學位的制度功能及其構建

我國高等職業教育學位的制度功能及其構建

崔延強、吳葉林在《教育研究》2015年第9期中撰文，探討了學位的本質，介紹了高等職業教育學位的制度功能，回顧了域外高等職業教育學位制度的建設實踐，最后，提出了我國高等職業教育學位制度的構建路徑。

作者認為，學位本質是“學”與“術”，是“學”與“術”的綜合，學術不僅包括對真理與高深知識的追尋和探究，同時也包括實踐和應用的學問。學位的基本屬性是職業性，但長期以來，學位制度的職業屬性均被遮蔽和掩蓋。

作者還介紹了高等職業教育學位制度的四大功能。第一，銜接功能。價值體現在：1.有利于促進層次銜接；2.有利于促進類型銜接；3.有利于推動國際銜接。第二，正名功能。意義體現在：1.正名后的職業教育形式和畢業生均能更好地得到社會的承認，平等參與勞動力市場競爭；2.有助于銜接更高學位層級，培養和造就大量高端應用型人才。第三，導向功能。從宏觀導向看，人們逐漸開始追求多元的學術學位；從微觀來看，在質量建設上具有導向性，明確高職教育的規格、類型和學位授予條件。第四，資本功能。1.為繼續深造奠定資本基礎；2.為參與社會經濟交往增加資本砝碼。

此外，作者還回顧了當前高等職業教育相對發達國家學位制度建設經驗。第一，建立了專門的高職教育學位制度，學位制度體系較為完善。第二，各國高職教育學位能夠有效銜接不同類型、不同層次的教育形態，為個體的自我實現以及人力資源的最優開發奠定了制度基礎。第三，職業資格與國家考試結合，并最終銜接學位體系；第四，建立了學士學位層次的高職院校。最后，作者提出了我國高等職業教育學位制度的構建路徑。第一，加強和完善頂層設計。1.明確高職教育的法律地位；2.改革現行學位管理體制，強化省級政府在未來高職教育學位制度建設與管理中的統籌權。第二，制定高等職業教育學位授予標準。堅持一般性與特殊性結合的原則，既要把握學位的本質屬性特點，也要兼顧職業教育的特殊性。第三，搭建制度體系立交橋，促進不同學位制度銜接。在橫向上，溝通高職教育與普通高等教育，溝通高職教育與專業學位教育，溝通非學歷高職教育與學歷高職教育。在縱向上，設立副學位，逐步構建起獨立的職業教育研究生學位制度。第四，完善國家職業資格制度，銜接高職學位授予。建立權威的國家職業資格框架，銜接高職教育學位體系。第五，建立本科層次高等職業技術學院。推動部分普通本科院校轉型，發展應用技術高校。二是制定高職院校本科辦學標準，達到標準的高職院校可以升格到本科層次，但對其數量要進行嚴格控制，加強內涵建設。