高職院校分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才問(wèn)題及解決路徑

高職院校分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才問(wèn)題及解決路徑

張軍俠、潘菊素在《中國(guó)高教研究》2015年第4期中撰文指出，分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇，剖析了當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，并提出了高職院校分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才的解決路徑。

職業(yè)教育既要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，又要滿足學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的需求，所以高職院校必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹(shù)立人人都能成才的教育理念，探索培養(yǎng)多樣化人才的途徑。分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才成為了當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇，這是因?yàn)椋?.分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才是社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求；2.分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；3.分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才是銜接高考多元錄取招生模式的需要。但是當(dāng)前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)中仍然存在著一些問(wèn)題：1.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒(méi)有很好適應(yīng)社會(huì)的需求；2.高職人才培養(yǎng)沒(méi)有形成人人都能成長(zhǎng)成才的教育理念；3.高職人才培養(yǎng)模式較為單一。

基于當(dāng)前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，作者提出了高職院校分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才的解決路徑：1.明確高職院校多樣成才的分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)。首先，高職院校要在人才觀上轉(zhuǎn)變教育理念；其次，要將高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；第三，科學(xué)合理設(shè)置各“提升”類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.構(gòu)建分類(lèi)培養(yǎng)的課程體系。首先，對(duì)不同生源類(lèi)型學(xué)生要制定相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案；其次，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，為分類(lèi)培養(yǎng)分層教學(xué)提供可選擇的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。3.有效實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)。首先，通識(shí)平臺(tái)必修課程實(shí)施分類(lèi)分層教學(xué)；第二，設(shè)置工作崗位方向進(jìn)行分類(lèi)分層培養(yǎng)；第三，設(shè)置分類(lèi)培養(yǎng)銜接模塊課程進(jìn)行提升類(lèi)型的選擇培養(yǎng)；第四，完善選修課進(jìn)一步拓展學(xué)生分類(lèi)學(xué)習(xí)空間。4.構(gòu)建分類(lèi)培養(yǎng)多樣成才有效實(shí)施的保障措施。第一，完善學(xué)分制，為學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；第二，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人的機(jī)制；第三，完善激勵(lì)與考核機(jī)制。

基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的“后示范時(shí)代”高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究

王良青在 《教育與職業(yè)》2015年第14期中撰文，闡述了高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義，分析了其所存在的問(wèn)題，提出了具體的建議。

作者認(rèn)為在“后示范時(shí)代”，高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力有三方面的意義。第一，經(jīng)濟(jì)的全球化帶來(lái)了教育的全球化，加速了國(guó)際高職教育資源的流動(dòng)，使得高職資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化組合成為必然。加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)，打造特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力能在教育全球化的過(guò)程中逐步形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)。第二，我國(guó)經(jīng)濟(jì)將處于中高速增長(zhǎng)的新常態(tài)，需要高職培養(yǎng)一大批服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才。加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)，打造特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力能為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)力量。第三，高職是中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供源源不斷的人才保證和智力支持。加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)，打造特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力能滿足中國(guó)夢(mèng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

目前，示范校在內(nèi)涵建設(shè)中有三大問(wèn)題。第一，對(duì)高職內(nèi)涵建設(shè)的認(rèn)識(shí)存在偏差，造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化，喪失了高職院校的辦學(xué)特色，與高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)特性相悖。第二，出臺(tái)了許多關(guān)于內(nèi)涵建設(shè)的措施，但執(zhí)行力度不夠，降低了其存在價(jià)值，削弱了高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第三，對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的多樣性、長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足，與核心競(jìng)爭(zhēng)力的延展性不一致，削弱了高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)此，作者提出了三大提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑。第一，在打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版的過(guò)程中找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)一步凝練辦學(xué)理念，這是提升高職核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提。第二，培育特色鮮明的高職校園文化，這是生成高等職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。第三，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，保證高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是提升高職核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。首先，從培養(yǎng)模式上發(fā)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、老師、企業(yè)的積極性，真正做到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。其次，從師資隊(duì)伍發(fā)力，充分利用國(guó)家政策，打造有特色的師資隊(duì)伍。再次，從課程改革發(fā)力，課程要體現(xiàn)具體的工作過(guò)程，使課程與企業(yè)工作過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，滿足企業(yè)的需求和適應(yīng)市場(chǎng)的變化。

論學(xué)徒制職業(yè)教育的制度意蘊(yùn)

張建國(guó)在 《職業(yè)技術(shù)教育》2015年第7期中撰文指出制度以其特有的具體形式反映了學(xué)徒制職業(yè)教育的根本性質(zhì)和特點(diǎn)，并以其特有的理念和要求確認(rèn)、凸顯和表征著學(xué)徒制職業(yè)教育的制度意蘊(yùn)。

學(xué)徒制中的制度指向“Institution”，是指學(xué)徒制職業(yè)教育活動(dòng)中特定群體的行為模式和互動(dòng)框架，在運(yùn)行和實(shí)踐形態(tài)上表現(xiàn)為規(guī)則、機(jī)制和體制三方面。制度在學(xué)徒制職業(yè)教育中既是一種客觀性存在，又是一種歷史性存在。

學(xué)徒制職業(yè)教育中制度的實(shí)踐形態(tài)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：1.以不同規(guī)則或規(guī)范所構(gòu)成的契約組合，包括國(guó)家或政府頒布的法律法規(guī)、行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)W校等組織建立的章程和一些風(fēng)俗習(xí)慣等規(guī)則形態(tài)。2.學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、師傅等不同主體之間的相互聯(lián)系、相互作用的動(dòng)態(tài)性機(jī)制，包括學(xué)徒培養(yǎng)的利益機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制。3.不同組織框架形成的結(jié)構(gòu)性體制，包括互惠共生的辦學(xué)體制、多元利益相關(guān)者共同治理的管理機(jī)制和校企一體化的招生、培養(yǎng)和就業(yè)體制。

學(xué)徒制職業(yè)教育中制度有三個(gè)特征：1.強(qiáng)制性。在學(xué)徒制職業(yè)教育的所有制度形態(tài)中，法律法規(guī)的強(qiáng)制性特征最為突出。2.中介性。學(xué)徒制職業(yè)教育中的制度充當(dāng)著組織或人際之間互動(dòng)中介的功能。3.系統(tǒng)性。學(xué)徒制職業(yè)教育中的制度是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的元素組成的具有一定結(jié)構(gòu)與功能的整體。

對(duì)學(xué)徒制職業(yè)教育中的制度進(jìn)行學(xué)理分析，目的是以制度的理念與方式推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的試點(diǎn)與實(shí)踐。對(duì)我國(guó)的啟示是：首先要系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)徒制職業(yè)教育的制度體系，增加制度供給；其次要構(gòu)建和形成現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效運(yùn)行的體制和機(jī)制；最后要建設(shè)和完善推進(jìn)學(xué)徒制職業(yè)教育的相關(guān)制度環(huán)境。

論職業(yè)教育人的社會(huì)化功能及其實(shí)現(xiàn)

鄧宏寶在《職教論壇》2015年第15期撰文，指出了職業(yè)教育人的社會(huì)化功能是培養(yǎng)具有時(shí)代素養(yǎng)的職業(yè)人，并分析了此定位的依據(jù)，最后提出了實(shí)現(xiàn)的途徑。

作者認(rèn)為職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)與屬性和社會(huì)及學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)需求是確定職業(yè)教育的社會(huì)功能的兩個(gè)基本依據(jù)。首先就職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)而言其培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的定向性，其教育內(nèi)容具有鮮明的產(chǎn)業(yè)性，其教育方式具有典型的實(shí)踐性。其次就職業(yè)教育外在需求而言，產(chǎn)業(yè)世界的特點(diǎn)從生產(chǎn)主導(dǎo)權(quán)力逐步由生產(chǎn)者主權(quán)向消費(fèi)者主權(quán)變更，消費(fèi)需求的多元以及學(xué)生的生涯發(fā)展階段特點(diǎn)是其主要依據(jù)。

基于上述依據(jù)，作者提出了新時(shí)期職業(yè)教育人的社會(huì)化功能可定位在培養(yǎng)具有時(shí)代素養(yǎng)的職業(yè)人。此定位具體有三方面內(nèi)涵：1.作為一種教育類(lèi)型肩負(fù)著推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化的使命，其目標(biāo)是使人成“人”，而非“工具”或“人力”。2.職業(yè)教育側(cè)重幫助學(xué)生獲得職業(yè)知識(shí)與能力、習(xí)得職場(chǎng)規(guī)范，使之成為“職業(yè)人”。3.職業(yè)教育所培養(yǎng)的“職業(yè)人”應(yīng)具有時(shí)代素養(yǎng)，應(yīng)具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、職業(yè)人格。

最后，作者指出要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)化功能，我們至少要做到以下四點(diǎn)：1.加強(qiáng)教育市場(chǎng)調(diào)研，努力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，確保職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以學(xué)以致用。2.發(fā)揮集體教育功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往與合作、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則與紀(jì)律等，加快其社會(huì)化進(jìn)程。3.推進(jìn)教育教學(xué)改革。4.注重學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成，要允許與鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將學(xué)生努力培養(yǎng)成為五彩繽紛的、充滿生機(jī)與活力的技能、技術(shù)型人才。

瑞士經(jīng)驗(yàn)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

趙志群、周瑛儀在《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2015年第3期中撰文，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)角度探討瑞士職業(yè)教育的特點(diǎn)，認(rèn)為其聯(lián)邦和州政府以及行業(yè)組織統(tǒng)一決策、分層實(shí)施、緊密合作，為青年提供了中、高職教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等多樣化選擇和靈活的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，降低了青年失業(yè)率；成功的“現(xiàn)代學(xué)徒制”還保證了企業(yè)職業(yè)教育投入的收支平衡。在實(shí)施合作式職業(yè)教育制度的國(guó)家中，瑞士職業(yè)教育的融合性和開(kāi)放性更高，治理效果更卓越，培訓(xùn)收益也最大，這對(duì)我國(guó)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

瑞士教育的最大特點(diǎn)是建立了普通教育體系和職業(yè)教育體系雙軌并行的，中、高等職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相互補(bǔ)充和溝通，證書(shū)體系與《國(guó)家資格框架》相銜接的，真正意義上的現(xiàn)代教育體系。瑞士的職業(yè)教育體系能適應(yīng)社會(huì)需要、有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足群眾多方面要求、實(shí)現(xiàn)不同層次和類(lèi)型教育協(xié)調(diào)發(fā)展并體現(xiàn)終身教育理念，主要有以下經(jīng)驗(yàn)：1.瑞士雙元制職業(yè)教育體系內(nèi)部更加協(xié)調(diào)；2.職業(yè)教育體系是終身教育體系的組成部分；3.職業(yè)教育涉及范圍遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教育范疇；4.在義務(wù)教育階段加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和生涯教育，職教與普教相互滲透；5.瑞士教育體系發(fā)展的首要目的是為公民發(fā)展提供更多可能，包括啟發(fā)公民意識(shí)和增加福利，而不是狹義地發(fā)展學(xué)校教育。

瑞士職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)公認(rèn)的“良治”的基礎(chǔ)，正是其以多元主體合作共治為基本特征的職業(yè)教育管理機(jī)制和體系，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的是提高對(duì)職業(yè)教育的管理能力，即實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化。首先在治理結(jié)構(gòu)上，明確了聯(lián)邦層面和州層面以及第三方治理主體的權(quán)利及其職責(zé)。其次在治理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)由聯(lián)邦和州政府管理，聯(lián)邦、州和第三方共同出資，州政府和第三方負(fù)責(zé)具體實(shí)施。再次在職業(yè)教育投入機(jī)制上，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)包括公共經(jīng)費(fèi)、職教基金和企業(yè)直接投入，瑞士聯(lián)邦政府、州政府和行業(yè)組織是三個(gè)主要資金來(lái)源渠道。最后在職業(yè)教育的治理效果上，合理的職業(yè)教育體系產(chǎn)生的效果是教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度協(xié)調(diào)。

最后作者總結(jié)得出，盡管經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，國(guó)情也有很大差別，但是瑞士基于發(fā)達(dá)的制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及所采用的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，與我國(guó)選擇的發(fā)展道路非常相似，這無(wú)疑為我國(guó)職教發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)：1.全社會(huì)深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性；2.明確各級(jí)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立以資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的銜接體系；3.明確各方權(quán)利和責(zé)任，完善多元參與的職業(yè)教育治理機(jī)制。當(dāng)然瑞士職業(yè)教育也面臨一些挑戰(zhàn)，主要是：全球經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)職教產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)徒位置減少；出生率降低激化了學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的生源競(jìng)爭(zhēng)，職教招生面臨學(xué)術(shù)教育的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)；缺乏職業(yè)培訓(xùn)傳統(tǒng)的跨國(guó)企業(yè)進(jìn)入瑞士，對(duì)雙元制職業(yè)教育傳統(tǒng)造成沖擊。

新職業(yè)主義視角下美國(guó)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作模式研究

湯霓、石偉平在 《外國(guó)教育研究》2015年第5期中撰文，從新職業(yè)主義視角介紹了美國(guó)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作的三種主要模式，分析了三種主要模式之間的差異與共性，并對(duì)我國(guó)高職院校產(chǎn)教合作的成功實(shí)施提出了詳細(xì)的建議。

新職業(yè)主義是20世紀(jì)70年代以來(lái)在西方國(guó)家極為盛行的一種教育理念，其呼吁學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育、中等教育與中等后教育、教育與工作生活之間的整合。新職業(yè)主義的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的美國(guó)社區(qū)學(xué)院提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)社區(qū)學(xué)院并不能充分地實(shí)現(xiàn)社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和其他發(fā)展性教育的三大功能之間的整合，美國(guó)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作作為一種制度創(chuàng)新有效地應(yīng)對(duì)了該挑戰(zhàn)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作是指社區(qū)學(xué)院與工商個(gè)體、企業(yè)集團(tuán)、商會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)或部門(mén)之間建立合作伙伴關(guān)系，其目的在于基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力的需求，利用合作資源為未進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生提供可選擇的教育項(xiàng)目。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作針對(duì)沒(méi)有進(jìn)入正規(guī)大學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體，以勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向，為學(xué)生提供了不同的路徑來(lái)獲得中等后教育證書(shū)。其在產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中形成了三種典型模式：1.企業(yè)主導(dǎo)型。主要由企業(yè)來(lái)主導(dǎo)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作中心的各個(gè)利益相關(guān)者，其核心目的是為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。2.自愿聯(lián)盟型。企業(yè)和社區(qū)學(xué)院處于自愿合作狀態(tài)，雙方具有較高的自由度，其核心目的是為了給企業(yè)提供相應(yīng)的人力資源。3.院校主導(dǎo)型。主要由院校來(lái)主導(dǎo)合作中的各個(gè)利益相關(guān)者，以技術(shù)上的合力開(kāi)發(fā)為核心目的的研發(fā)式聯(lián)盟。美國(guó)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作模式呈現(xiàn)出多樣的態(tài)勢(shì)，各模式之間有著明顯的差異和共性。差異性主要體現(xiàn)在主導(dǎo)類(lèi)型、核心目的、培養(yǎng)場(chǎng)所、受教育者、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、合作點(diǎn)等方面，而共性主要集中在課程與教學(xué)變革、學(xué)術(shù)與社會(huì)的支持、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展的資源共享、體制聯(lián)盟等方面。

基于上述分析，作者對(duì)我國(guó)高職院校產(chǎn)教合作的成功實(shí)施提出了建議：1.引入“市場(chǎng)化”產(chǎn)教合作辦學(xué)思路，從企業(yè)發(fā)展需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等多視角來(lái)取代狹隘的校企合作。2.拓寬“購(gòu)買(mǎi)式”產(chǎn)教合作經(jīng)費(fèi)來(lái)源，在產(chǎn)教合作的過(guò)程中提高高職院校的項(xiàng)目培訓(xùn)價(jià)值，盡可能尋找更多的培訓(xùn)服務(wù)“購(gòu)買(mǎi)方”。3.建立“體系型”產(chǎn)教合作聯(lián)盟機(jī)制，建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、治理和監(jiān)督機(jī)制，保證多元主體參與的領(lǐng)導(dǎo)層的有效對(duì)話和辦學(xué)的高效執(zhí)行，另外建立可持續(xù)性的資源分享機(jī)制和建立系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。

應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇

候長(zhǎng)林、羅靜和葉丹在《教育研究》2015年第4期中撰文，分析了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的內(nèi)涵，從歷史淵源、運(yùn)行情況分別介紹了兩者的區(qū)別，提出了兩者能作為新建本科院校的選擇范式的可能性，提出了要分別發(fā)展行業(yè)性和地方性新建本科院校的建議。

作者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是要以科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果的應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，側(cè)重對(duì)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)成果的應(yīng)用，其二是要把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的內(nèi)涵也包括兩方面，其一是在“教學(xué)”方面既重視科學(xué)知識(shí)的傳授，也重視技術(shù)技能的培養(yǎng)，其二是在“服務(wù)”方面強(qiáng)調(diào)全方位服務(wù)社會(huì)。從歷史淵源看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為己任，主要是伴隨人才培養(yǎng)職能產(chǎn)生的。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是以社會(huì)服務(wù)為己任，主要是伴隨社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的。從運(yùn)行情況看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的直接和終極目的是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才。它的主要任務(wù)是為了促進(jìn)教學(xué)，反哺教學(xué)，提升應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。它的價(jià)值取向始終是為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才。而教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的終極目的是為社會(huì)服務(wù)。它的主要任務(wù)是進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。它的價(jià)值取向是為了推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

無(wú)論是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，在我國(guó)都缺乏深厚的基礎(chǔ)，大多數(shù)辦學(xué)水平不高，辦學(xué)實(shí)力都不強(qiáng)，但是它們都是我國(guó)高等教育的重要組成部分，都能為新建本科院校提供可借鑒的范式。新建本科院校分為行業(yè)性新建本科院校和地方性本科院校。行業(yè)性新建本科院校一般是在原有行業(yè)中專(zhuān)或?qū)？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上組建的，有著明顯的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，最適合定位為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。而地方性本科院校是在師專(zhuān)或教育學(xué)院基礎(chǔ)上升格而成的，具有多種類(lèi)型，不能一概而論，需區(qū)別對(duì)待。地方性新建本科院校長(zhǎng)期在地方發(fā)展，與地方有著天然的聯(lián)系，容易與地方進(jìn)行友好合作，有著朝教學(xué)服務(wù)型大學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。因此，我國(guó)應(yīng)在大體把握發(fā)展方向和發(fā)展類(lèi)型的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每所院校尋求個(gè)性發(fā)展。

職業(yè)教育校企合作四維分析概念模型及指標(biāo)體系構(gòu)建

吳建新、易雪玲、歐陽(yáng)河、鄧志高四人在《教育評(píng)論》2015年第4期中撰文，解釋了校企合作四維分析概念模型及內(nèi)涵，闡述了校企合作四維評(píng)價(jià)模型，檢驗(yàn)了校企合作四維評(píng)價(jià)模型，并得出了相應(yīng)的結(jié)論。

作者借鑒李夢(mèng)學(xué)博士提出的“國(guó)際科技合作四維結(jié)構(gòu)概念模型”，基于四個(gè)維度構(gòu)建了校企合作四維分析概念模型：1.廣度，指校企合作涉及的范圍和領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在合作主體的廣泛性、合作內(nèi)容的全面性、合作受眾的普遍性三個(gè)方面；2.深度，指校企合作向高級(jí)階段發(fā)展的程度，體現(xiàn)在企業(yè)投入資源、合作組織形式、合作協(xié)議以及企業(yè)作用與地位等四個(gè)方面；3.持續(xù)度，是指校企合作持續(xù)的時(shí)間，主要表現(xiàn)在促進(jìn)校企長(zhǎng)期合作的建議與措施方面；4.有效度，是衡量校企合作效果的維度，即校企合作給各參與主體帶來(lái)的成果或效益。

校企合作四維評(píng)價(jià)模型，分別包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、指標(biāo)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方法和確定指標(biāo)權(quán)重四個(gè)方面：1.基于上述對(duì)校企合作四維模型的界定與分析，結(jié)合以往校企合作研究成果，建立三層次的校企合作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；2.基于四維分析模型設(shè)置校企合作廣度、深度、持續(xù)度、有效度4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，27個(gè)三級(jí)指標(biāo)，解構(gòu)指標(biāo)內(nèi)涵；3.運(yùn)用層次分析法從校企合作廣度、深度、持續(xù)度、有效度四個(gè)維度對(duì)校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；4.借助常用的分級(jí)比例標(biāo)度值，設(shè)計(jì)“校企合作四維評(píng)價(jià)指標(biāo)問(wèn)卷”并予以調(diào)查分析，綜合計(jì)算得出了各個(gè)指標(biāo)對(duì)于目標(biāo)層的總排序權(quán)重。

為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪m用性，課題組根據(jù)分析指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，于2014年3月在廣東省選取廣州和中山兩個(gè)城市進(jìn)行職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。從上述實(shí)例分析來(lái)看，四維分析概念模型不僅能夠?qū)θ珖?guó)職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀做總體分析，還能夠用來(lái)對(duì)各地區(qū)、各院校、各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的校企合作水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，也能夠在地區(qū)之間、院校之間、專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行比較分析。該模型不僅能為相關(guān)部門(mén)有效管理職業(yè)教育校企合作工作，構(gòu)建相關(guān)校企合作統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)平臺(tái)提供數(shù)據(jù)觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且也能為構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步深化校企合作提供借鑒，豐富我國(guó)職業(yè)教育的校企合作分析理論。

職業(yè)教育研究的方法論意識(shí)

湯霓在《職教通訊》2015年第10期中撰文，基于系統(tǒng)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、辯證意識(shí)、倫理意識(shí)等四個(gè)方面，探討和分析了職業(yè)教育研究的方法論意識(shí)。

職業(yè)教育研究的系統(tǒng)意識(shí)對(duì)職業(yè)教育研究具有重要的方法論價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.整體性原則。即整體的功能不等于各部分功能之總和，由要素構(gòu)成的系統(tǒng)具有不同和超出要素總和的整體功能。2.結(jié)構(gòu)功能主義范式。對(duì)職業(yè)教育研究方法論的啟示在于，看到了職業(yè)教育活動(dòng)的類(lèi)工程性，以及體現(xiàn)在對(duì)“功能”的理解上。3.多學(xué)科、跨學(xué)科視角。職業(yè)教育學(xué)科相比其他教育學(xué)科而言，和眾多自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的交叉更為頻繁，其研究問(wèn)題領(lǐng)域要更為復(fù)雜。

職業(yè)教育研究的問(wèn)題意識(shí)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.對(duì)“疑問(wèn)”與“問(wèn)題”的區(qū)分。前者可以問(wèn)得很籠統(tǒng)，后者則要精雕細(xì)琢，確保一定的操作性和可行度。而對(duì)研究問(wèn)題的打磨，恰恰是問(wèn)題意識(shí)的重要體現(xiàn)。2.對(duì)研究問(wèn)題類(lèi)型的區(qū)分。區(qū)分“真問(wèn)題”與“假問(wèn)題”；區(qū)分問(wèn)題域。

職業(yè)教育研究的辯證意識(shí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.個(gè)案式解釋與通則式解釋的辯證。前者試圖窮盡某個(gè)特定情形或事件的所有原因；后者試圖尋找一般性地影響某類(lèi)情形或者事件的原因。2.歸納邏輯與演繹邏輯的辯證。在實(shí)際的職業(yè)教育研究中，理論和研究是通過(guò)無(wú)止境的歸納與演繹之間的交替而進(jìn)行互動(dòng)的。3.定性研究與定量研究的辯證。在職業(yè)教育中，雖然可以用不同的方式去研究不同的議題，但要完全理解一個(gè)議題通常需要結(jié)合使用這兩種技術(shù)。

職業(yè)教育研究的倫理意識(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.遵循基本倫理原則。包括尊重個(gè)人、對(duì)方受益和公平原則。2.保持研究客觀性。研究者在研究過(guò)程中，要盡可能拋開(kāi)個(gè)人觀點(diǎn)和價(jià)值觀，拋開(kāi)對(duì)研究對(duì)象的價(jià)值預(yù)設(shè)。另外，還需要正視政治問(wèn)題，正確處理并利用政治力量為研究所用。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴(lài)曉寒