探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)——由用CO2和NaOH反應(yīng)想到的

（河北省廊坊市第五中學(xué) 065000）

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。科學(xué)探究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)，可用于教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)，可以圍繞整個單元內(nèi)容的某一研究活動進行教學(xué)，也可以把課內(nèi)課外的知識相互鏈接與延伸。

在教學(xué)實際中，教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、搭建合理的平臺，并為學(xué)生提供多種獲取信息的途徑。但是，在實際教學(xué)過程中，教師不能一味地為了探究而探究；或者對于學(xué)生提出的問題認為 “不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。

探究性學(xué)習(xí)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成多思考、勤發(fā)問的習(xí)慣。同時，在教學(xué)過程中，教師不必拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計，要積極地去捕捉學(xué)生問題中的閃光點?？梢愿鶕?jù)學(xué)生提出的問題或質(zhì)疑，進行探究式學(xué)習(xí)。

例如，有一次我在引導(dǎo)學(xué)生認識堿的性質(zhì)時，講到NaOH能不能與CO2反應(yīng)，我設(shè)計了一個實驗，實驗是在一個充滿CO2氣體的燒瓶中進行的。燒瓶口用一個雙孔塞塞住，雙孔塞的一孔連有一個綁有氣球的導(dǎo)氣管，綁有氣球的一端伸在燒瓶內(nèi)，另一端與大氣相通；雙孔塞的另一孔連有一支吸滿濃NaOH溶液的膠頭滴管，將滴管中的NaOH溶液擠到燒瓶中振蕩，發(fā)現(xiàn)氣球慢慢膨脹了起來。這時提問學(xué)生NaOH與CO2是否反應(yīng)了？……