談信息技術(shù)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

黃水琴

在智力教育的因素中，培養(yǎng)思維能力為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。

青春初期的高中生一般年齡為16歲左右，他們的身心變化得很

快，成熟、發(fā)展得很快，學(xué)習(xí)的內(nèi)容日益豐富，生活也日益多姿多彩。這種變化對高中生的思維發(fā)展提出了更高、更多的要求。學(xué)者研究表明，從初中一、二年級開始，其思維能力由經(jīng)驗型水準(zhǔn)開始向理論型水準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，逐步走向成熟。作為工作十多年的高中英語教師，應(yīng)利用其思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，利用學(xué)生青春成熟期前可塑性大的特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)如何促進學(xué)生思維的靈活性呢？我在教學(xué)實踐中作了一些嘗試。

一、相機設(shè)疑，發(fā)散思維

發(fā)散思維是無固定方向和固定范圍的思維方式，它體現(xiàn)了思維的廣闊性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性特征。在教學(xué)過程中，教師要重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，并在“問題解決”教學(xué)中突出思維靈活性的培養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要;要善于借助媒體、設(shè)備或工具，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，學(xué)會多角度思考問題的方法和靈活的思維方式。在教學(xué)實踐中，常運用“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorming）：教師提出問題或創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽想象，以激發(fā)學(xué)生思維;學(xué)生借助情境來擴大知識面，實現(xiàn)主動構(gòu)建知識。

例如，教授全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）英語（人民教育出版社，2003年版）Book 2，Unit 14這單元，本單元的中心話題是“自由戰(zhàn)士”（ Freedom fighters），聽、說、讀、寫始終圍繞這一主題展開。用提問方式導(dǎo)入新課：（1）What does “freedom” mean to you？Think of as many wirds and ideas that are associated with “freedom” as possible.（2）Do you know any other freedom fighters besides Martin Luther King，Jr？What does the phrase “freedom fighters” really mean？（活動目的：激發(fā)想象，集思廣益，發(fā)散思維，以提高思維的靈活性;由課堂到課外，拓展思維，聯(lián)系實際，深入理解，以提高思維的深刻性）

發(fā)散思維的訓(xùn)練是提高學(xué)生思維靈活性的有效途徑：既能開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生思維，克服思維呆板、思路狹窄的缺點，又可使學(xué)生所學(xué)的知識穩(wěn)固、精確而易于遷移，因此，教學(xué)中應(yīng)予以足夠重視。

二、“視、聽、說”整合，訓(xùn)練思維的流暢性

教學(xué)中“聽”與“說”就是思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、嚴(yán)密性、靈活性的具體表現(xiàn)。改變“封閉式”的教學(xué)為“開放式”的教法。首先，網(wǎng)絡(luò)資料可以作為師生的教學(xué)參考材料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)“聽”與“說”信息，這就沖破了教學(xué)與教材的局限性，變“封閉式”的課堂教學(xué)為資源拓展的“開放式”教學(xué)。美國教育家杜威堅決反對學(xué)生單純死啃書本知識;布魯納要求書本作為基礎(chǔ)知識外，更要讓學(xué)生通過情境觀察，進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí);羅杰斯也強調(diào)不要把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，這種“開放式”“知識拓展型”的學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義與人本主義對教學(xué)的要求。

例如，教授全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）英語（人民教育出版社，2003年版）Book 2，Unit 13口語（Speaking）部分，本單元口語部分的主題是“如何正確使用和保護水資源”。利用多媒體創(chuàng)設(shè)關(guān)于人們在工農(nóng)業(yè)、發(fā)電、交通、娛樂、家用等方面用水的情景或利用投影儀顯示這些圖片，這樣，借助信息技術(shù)把現(xiàn)實生活搬進課堂，縮短了學(xué)校與社會的距離，激發(fā)了學(xué)生的表達欲，啟發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。（活動目的：借助信息技術(shù)呈現(xiàn)“情景”，刺激視覺，拓寬思路，增強知識間聯(lián)系;運用“接龍”式問答訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、敏捷性，從而提高思維的靈活性）

三、“差異”討論，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進思維變通

問題討論是發(fā)展高中生智力的一種重要手段。在教學(xué)實踐中，高中教師設(shè)計課堂交際活動要注意制造“信息差”（information gap）和“意見差”（opinion gap）?！靶畔⒉睢笔侵溉藗冊谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?。在現(xiàn)實生活中，兩個人（或多個人）交談如果一方知道某些事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了。“意見差”是人們對于事物看法有差別。正是這種差距和差別的存在，人們才有必要進行傳遞和交流信息的活動，也就是交際活動。通過交際活動縮短這一差距，調(diào)整這一差別，從而達到信息平衡（balance of

information）。因此，“信息差”和“意見差”是人們交際的基礎(chǔ)和動力。如果高中教師在課堂交際活動中多制造一些“信息差”和“意見差”，就能誘發(fā)高中生參加交際活動的欲望，能有效地促進高中生思維的變通性。

四、思維聯(lián)想，提高思維的廣闊性，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在英語教學(xué)中，加強思維聯(lián)想，有助于促進思維的正遷移，提高思維能力。通過以多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，獲取豐富多樣的交互方式，以及學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使攝影、錄像、錄音等各種媒體集合成為一體，所以能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供形象化與真實化的學(xué)習(xí)情境，基于“情境”而進行的“協(xié)作”“會話”等使“意義建構(gòu)”得以順利實現(xiàn)。例如，在教學(xué)Book 2，Unit 13閱讀（Reading）部分和綜合技能（Integrating Skills）部分，閱讀部分是一篇介紹海洋知識的說明文，在授課中，從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)材料，用多媒體的形式進行演示，加強物理、化學(xué)、生物及地理等學(xué)科間相關(guān)知識的思維聯(lián)想，有效促進了知識的正遷移，提高了思維的廣闊性和靈活性。

信息技術(shù)與英語課程整合，為人本主義理論的實踐提供了技術(shù)支持與方向性的理論。實驗表明，在英語教學(xué)中，信息技術(shù)能有效促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們應(yīng)運用多種多樣方法進行思維培養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻：

管向鋒.運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].新作文：教育教學(xué)研究，2011（12）.

編輯 韓 曉