減負增效應該減什么

黃貞保

摘 要：減負增效是現代教育的基本要求，是實現素質教育的重要手段。在提倡“減負增效”這么多年頭里，很多教師卻找不到方向。到底應該減什么呢？減什么才是最本質上的減負？

關鍵詞：講授之間;心理負擔;知識擴展;作業形式

有些內容根本不需要教學生就已經熟練掌握了，不知不覺。

有些內容強調無數遍，布置很多題目，學生依然一頭霧水，費時費力。這是很多教師的感受。可以說，有些內容是靠反復的強調和聯系，學生才能基本掌握的。因此有些教師就覺得一味地減負是放任自流，尤其是對于高中的學生來說，如果真正實行減負，很有可能是要耽誤學習成績的，教師的擔心也不無道理。那么，在減負的過程中，我們到底應該減什么才能取得更好的效果呢？

一、減講授時間，讓學生在活動中學習

教師激情講授，學生昏昏欲睡，這是我們以往課堂中常見的現象。知識是現成的，學生就是要無條件地接受，死記硬背，然后是題海大戰，從而能夠應付考試。學生不會有興致聽，教學效果不理想，就出現教師強調無數遍也沒有效果的現象。因此，教師要轉變思想，讓學生動起來，培養學生主動獲取知識的能力。“聽百次不如動手做一次”，動手得來的知識學生影響會更深刻。

比如，在教學“直線、圓的位置關系”時，我們一般的方法是按照課本的編排，用方程式進行計算，一種情況一種情況地講，然后得出結論。我在上這一內容的時候，讓學生將提前準備的直線和圓的模型進行擺放，然后讓學生說出直線與圓的三種關系：相離、相交、相切。繼而拋出問題：如何能夠判斷直線與圓的位置關系呢？學生通過討論和實踐很快就說出“通過定點數”和“圓心到直線的距離與半徑的比較”這兩種方法。那我們就去驗證一下自己的想法。這時出示例題，學生想驗證結果，所以聽得很認真，也積極參與到課堂教學中來。

二、減少學生的抵觸情緒，讓學生在快樂中學習

抵觸情緒對于任何人來說都是學習的天敵。如果我們討厭一些內容，產生先入為主的想法，就會放棄對這些內容的學習，這對于一個學生來說影響是相當大的。所以，教師要注意消除學生的抵觸情緒。

1.消除學生的畏懼心理

數學知識是抽象的，而且學習起來很枯燥無味，很多學生對數學產生了畏懼心理。一上數學課就發愁，尤其是遇上一些脾氣不好的教師，更是一言不發，學習的積極性下降。因此，教師在講授時，要創設一些有趣的教學情境，為讓學生覺得學習數學很快樂。應該注重學科之間的聯系，注重學科知識的互動，讓學生覺得學習數學很有趣。應該與實際生活相聯系，讓學生覺得學習數學很有用。

2.消除學生占用時間太多的顧慮

高中的數學試題都是綜合性比較強的，要考查學生的邏輯能力、判斷能力、計算能力等，尤其是一些干擾條件比較多的試題，需要花更多的精力和時間來完成。所以有些學生感覺學習數學太吃力，會影響其他學科的學習狀況，從而放棄對數學的學習。這就要求教師向課堂要效率，能在課堂內解決的問題盡量在課堂內

解決。

3.消除學生學習數學沒有用的看法

高中數學進入了函數的學習，在生活中很少見。這就讓一些學生覺得數學沒有用。學得再好也是為了將來更好地忘記。這些想法讓學生從主觀上放棄對數學的學習。因此在平時的講授中，要讓學生認識到數學是與生活緊密相關的。數學對思維的訓練作用不可或缺，可以培養學生的思維能力。數學是未來學習的基礎等，讓學生充分注重數學的學習。

三、減少學生的知識擴展，提高學生的學習效率

有的教師認為，講的知識越多，對學生的學習越有幫助，就將知識無限制地擴展下去。事實上只會適得其反。要給學生一杯水，教師要有一桶水，這是無可厚非的。但是這是要求將對學生最有用的知識從這一桶水中挑選出來，而不是將這一桶水直接給學生，

這樣的做法不但對學生沒有幫助，反而加重了學生的學習負擔，

更有甚至，會讓學生產生抵觸情緒。

有一次在我聽課的時候，一個年輕的教師就犯了這樣的錯

誤。在講授“指數函數”的內容時，在講授課本知識的時候，可能是為了讓學生更好地理解其中的內容，他把題干中的政治知識、生

物知識等無限制地擴展。當你聽了之后根本不知道這是一節數學課。學生聽著熱鬧，但是這樣既耽誤了課堂實踐，又對學習沒有

好處。

四、減少作業量，讓學生輕松學習

課堂沒效果，就要求學生做大量的練習題，然后死記硬背。學生做得累，教師批改也累。大量的作業讓學生的身心疲憊，而且出現了抄作業現象，學生缺乏解題的信心、毅力和方法，厭學情緒加重，對教師的辛勤批改置若罔聞，失去了作業應有的價值。減作業量這已經是家長、社會、學校的共識。在這種共識下，學生布置作業的時候應該精選典型的試題，并且要豐富作業的形式和內容。

而且在學生完成作業后，教師要批改，并提出針對性的建議和意見，讓學生真正重視作業、喜歡作業。

參考文獻：

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編輯 韓 曉