發散式教學在高中歷史教學中的應用探究

王倩

摘 要：高中階段，歷史學科是重要的課程之一，隨著新課程改革的實施，要求歷史教學要轉變傳統的教學方法，將創新的思想用于歷史學科教學中，促進教學成果實現。發散式教學方法在高中歷史教學中的應用，是將活躍的教學思想融入實際教學中，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生有更多的思考，在思考中逐漸對歷史學科產生濃厚的學習興趣。針對發散式教學在高中歷史學科教學中的實際應用提出了一些具體的策略。

關鍵詞：發散式教學;高中歷史;教學活動

隨著新課標的不斷深化，新型的教學理念在相關的教學活動中也獲得了一定的深化。發散式教學方式就是以學生個體的特性為基準，并結合學生的思維邏輯以及習慣所使用的教學策略。發散式教學方式前提就是學生的主觀能動性，學生轉型為教學的主體而形成的一類新型教學方式。

一、發散式教學的意義

發散性思維能很好地適應于當代的創新教育，是一類新型的教學策略，具有以往的傳統式教學方式不可比擬的優勢，也對教師以及學生提出了更高的要求。對歷史教師來說，發散性思維有著更豐富的專業化知識以及多學科知識的高標準，并且有著發得出與收得進的組織教育能力，在備課的時候仔細認真，所創設的問題要讓學生能回答得出，得到答案卻不是那么輕而易舉的。學生應對相關的歷史課程具有濃厚的學習興趣以及廣博的知識，以便于積極地配合教師進行思考，應做好啟而有發，勇于探索與創新，更要開闊思路，表達精確無誤并善于總結。提升發散式教學方式在實際教學中的應用程度，促使其廣泛并恰當地融進教學實踐中，不斷提升學生思維能力，運用思維的發散來推進學生歷史學習能力全方位的提升。

二、歷史教學中求異精神的培養

發散式思維最關鍵的體現是學生個體能在不同的角度并對相同的問題進行一定的思考，再提出自身的想法以表達自己的觀念與觀點。高中的歷史教學過程中使用發散式教學方式，就應培養學生擁有良好的發散性思維，促使學生能客觀地、全方位地分析歷史相關的問題。這就對當代的教師有了更高的要求，要把求異精神體現為高中歷史教學過程中最關鍵的培養目標。教師應提升學生有著求異的積極興趣，以便于促進學生能在教師的指導下具有求異的念頭與勇氣，并逐步地體現求異的意識;可使用一個比較有意義的討論以及探索的話題來指導學生的擴散性以及發散性思維，以促使學生投入其思考中，并持續地對相關問題進行透析。對學生自身不同的觀念，教師應首先給予一定的肯定與鼓勵，使學生獲得思考問題所帶來的成就感。再次，教師應在高中的歷史教學實踐過程中為學生創建和培養求異精神的良好條件。讓學生在學習活動中能處在主體的地位，能夠有思考的時間以及表達自己觀點的機會。

三、歷史教學中問題情境的創設

相關情境的創設對學生學習能力的提升有著很關鍵的作用與意義。高中歷史教學過程中使用散發式教學手段，教師可以利用相關的問題情境創設來豐富課堂上的教學，促使學生可以在相應問題的引導下激發自身的思維。高中生大多都有著較高的思維形象性，教師可以使用問題情境創設來很好地調動學生的情感，

促使學生在相應的情境下對問題進行大膽的思考和研究。學生在情境的激發下，能感受到真實的歷史氛圍，把自己能置于那個事件中，并轉換角度對問題進行思考、實踐、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。

四、歷史教學課堂學生想象力的發揮

想象是學生最好的教師，也是最好的創新源泉，學生無論是在哪類課程的學習中，都不能缺少某些必要的以及科學合理的想象，即便歷史這個學科的課堂是比較嚴格嚴謹并紀實性較強，但也同樣是需要對學生在課堂上合理想象的鼓勵。有效的鼓勵學生科學合理的想象是使用發散式教學方式的主要對策，更是鍛煉學生發散性思維的重要途徑，以便于鍛煉學生分析與解決問題的綜合能力。因此，在高中歷史教學中，使用發散式教學方式就應鼓勵學生進行想象。不過，想象的進程不是沒有依據的主觀臆斷或者跟相關歷史事件毫無關聯的胡思亂想，而是構筑在歷史事實上的、

以對歷史學科的認識為基礎的合理想象，從根本上而言是科學

的、合理有效的，更是規范的思考進程，這樣才能很好地符合現代化的學生素質全方位發展要求。

總之，高中歷史是一門很豐富的學科，使用傳統的教學方式開展相關的教學活動，對學生能力的不斷提升是非常不利的。歷史教學不是封閉教學的過程，教學源泉與活力不止是學生對歷史學科創造性思考與提問，也與教師的教學方式創新有著密切的聯系。強化教學方式的開放性，為學生提供開拓及創新的學習環境是目前高中歷史教學的重要基礎。現階段的素質教學呼聲是非常高，以往傳統的“填鴨式”教學根本滿足不了相應的教育目標以及高標準，教師要不斷地革新教學方式，以便于激發學生思考與想象能力，發散性思維是一種合理有效的學習方式，高中歷史教學中進行該策略的推行應是首要任務。

參考文獻：

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[2]劉艷濱.淺談高中歷史課堂教學中如何使學生“動”起來[J].軟件：教育現代化：電子版，2013（07）.

編輯 魯翠紅