為培養學習能力奠基

曹光明

摘 要：數學“自學指導式”教學是學生在教師的指導下，以學生為學習主體，對教學內容進行積極主動地思考探究，獲得知識，形成技能，從而增強其攝取數學知識的能力，完善其思維品質，形成好的學習習慣的教學過程。

關鍵詞：自學指導;數學知識;學習習慣

一、啟動階段

環節一：滲透觀念，鼓勵自學

教師在接到班級的第一節課，就要向學生滲透這樣的觀念：師生平等，民主教學，任何人不是天生就有成就，也不是全能的，每個人都有獲得知識的天賦。在初中的教學中，教師有意把一些簡單的內容交給學生去自學領悟，并及時加以規范，讓學生切實獲得自我發展的自信，鼓勵學生大膽地說，積極地做，自由地想。

環節二：設置情境，爭取主動

教師在設置課程內容的時候，以實際問題或運算為中介，有意設置情境，讓學生意識到自我知識和技能的不足，產生求知或探究的渴求，激起學生的學習興趣。教師應因勢利導，給學生獲得知識的范圍和途徑，讓學生在濃厚的興趣和迫切的求知欲望中積極地開展求知活動。

二、實施階段

環節三：產生疑問，策動自學

即教師在學生已獲得初步感知的基礎上，有意引導學生發現問題，策動學生對問題進行思考。“策”的目的是讓學生“動”，借助語言思維活動，實現既定的教學目標。在這一環節中，教師首先要引導學生以不同的角度，對已擁有的初步感知的部分內容進行批判，從而產生疑問;此時教師需依據一定的教學目標，運用多種教學策略使學生動口、動手、動腦，關注初步感悟的知識發生、發展、形成的思維過程，進行有效的學習活動。“策動”的具體表現為：點火——激發興趣，調動學生進一步探索的積極性;引路——設置疑問，引導探究的途徑;授法——指點方法，提供解決問題的思路。自學——表現為學生針對問題，即一定的目標，獨立求得;解決——感悟、思考、討論、力求解決。

環節四：促進發展，形成技能

即學生在進一步了解內容的基礎上，深入探究知識的發生、發展過程，及某種方法的合理性、科學性、簡捷性，從而取得知識成果，進一步發展和強化技能。學生獨立完成認知活動，絕非一帆風順，在這一環節上，教師要運用各種教學策略，保證自學活動順利進行。在方法上，教師要引導學生積極地展開討論，既可與教師討論也可與同學進行辯論，教師要向學生滲透協作意識;在思路上，教師要即時點拔、引導學生的思維活動向有效地方向發展，并注意思維活動的全面性、深刻性，在這一環節中，教師的做有兩點：（1）激勵——不斷強化自學動力保證自我探究活動的連續進行;（2）是點撥——對學生的思維障礙，認知疏漏，學習狀態及時引導、調控及補救。學生要達到的目的是：不僅了解、掌握了知識，而且還要知道知識的來龍去脈，更要內化為自己的技能。

三、形成階段

環節五：完善系統，整體提升

即在感悟、探究的基礎上，通過練習、小結等形式，鞏固、拓展學習成果，并向外延伸。教師要有意引導學生把所獲新知與已有知識進行比較、聯系，學生通過自我調節，利用已有的數學認識結構對新內容進行改造，使新內容同化到原有的認知結構中去，學習就形成了。這樣，數學學習活動就使學生獲得了有價值的知識和規律，掌握了自學技能，培養了主動參與的實踐精神，磨煉了意志，提高了分析問題、解決問題的能力……從而使學生的情意智慧乃至身心等方面得到整體提升。

l.以人為本的教學觀

應試教育將分數作為衡量教學的唯一，標準以“分”為本。程式化的數學教學將教學的重點放在了數學知識的傳授和簡單機械、重復的練習上，盛行“講解—練習—再講解—多次練習”的模式。這種以知識的僵化掌握和學生應試技能的訓練為核心的教學模式抑制了學生對數學學習的興趣，阻礙了學生獲取數學知識的能動性，嚴重打擊了學生進一步學習數學的自信心，導致學生對數學的曲解。

2.以實踐為本位的訓練觀

“自學指導式”教學模式，它強調將知識的獲取權、思考權、發言權及合作權還給學生。在“自學指導式”教學過程中，各項教學活動都有充分的時間讓學生自主活動，每一個學生都有自由為解決問題發表自己的觀點，袒露自己思維軌跡的機會，這樣，就能真正確保學生充分地實踐。它重視透過設置問題情境來調動學生參與實踐的內在期望，這種因內在的需求而產生的動力遠比因外部需求而產生的動力來得強烈而持久，這就保證了自學活動中學生始終能主動地實踐。

3.以策動為手段的方法觀

“自學指導式”教學對教的本質從層面上作了明確的揭示，“教”即是“策”“導”“促”，它不是“填鴨”，不是“牽牛”，不是“放羊”。在教學主環節中，“教”承擔著策動學生，引導學生，促成學習的任務。一方面，它強調學習的主動權交給學生，另一方面，它強調重視發揮“教”的積極性。學生作為特殊的認知群體，其自學啟動的主動性、合理性、有效性的實現仍依賴于教師的“策”“導”“促”。在教學過程中，問題的針對性、啟發性、吸引力，直接影響著自學活動的成功與效率。只有教的積極性、科學性、創造性能得到充分發揮，才能使學生有秩序、有方法，才能實現自主學習健康而有效的發展。

參考文獻：

宋秋英.新課程視域下的生態型教學策略分析[J].教學與管理，2009（36）.

編輯 薛直艷