反思：體育教師用心教研的有效方式

成軍

摘 要：本文例舉體育教研活動的一些現象，分析出體育教師在體育教研中缺乏反思。通過實踐和思考，認為體育教師對體育教研活動反思的本質是一種有體驗的身體活動和有意識的心智活動的“結合體”，并且分為基礎、中級、高級三個層次。采用“單一反思”的教師需要反思自我專業成長的方向和方法，采用“雙向反思”的教師需要反思自我對現有專業發展的理解、目標和方向，采用“多元反思”的教師需要反思專業發展水平如何向深處發展。

關鍵詞：反思；體育教研；有效方式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）05-0052-02

在體育教研活動中，由于受體育教研活動環境的制約因素（主要是學校體育場地與器材的設施、室外授課、體育技能學習等等）、教研成效預期功能和教師參與教研活動的不同視角等因素相互交叉，教師與教研活動之間、教師與教師之間、教師與教研組織者之間必定存在著一定的“矛盾”或者“沖突”，這就造成了體育教研活動存在著較強烈的復雜性和模糊性，因此，無論是體育教研活動的組織者，還是參與教研的體育教師團體，都應該考慮體育教研活動中的這些因素，使教研活動產生不同的效果。筆者欲用“反思”二字來解讀體育教師怎樣用心教研，怎樣才能形成一種有效的體育教研方式，以體現“我的教研之道”。

一、對教研活動進行反思的本質思考

1.現象例舉

在部分體育教研活動中，體育教師往往是被動的參與者，只要跟著主講教師學習知識，練習相關的運動技能即可。而在“同課異構”的教研活動中，往往是有一定的交流的。但是評課者往往會顧及到授課教師的面子，只說優點，而缺點僅僅是一帶而過，停留在“人云亦云”“敷衍了事”“低調含蓄”的層面上。這樣的培訓方式使得體育教師與主講人、體育教師之間缺乏有思想、有深度的交流與碰撞。當然，一些體育教研活動也不乏存在著“激烈的爭論”，這些爭論為了“肯定自我”則有著“故意貶低他人”“惡意中傷他人”之嫌疑。

例如：部分體育教師在評課過程中“吹毛求疵”，不能很好地從整體上對課堂教學進行正確的評價，不能夠對執教者提出有價值的建議或者修改措施；對主講教師的講座，則抓住一個用語失誤的細節用偏激的語言進行質問、批判等等。

2.現象分析

以上現象說明了體育教師在體育教研活動中缺乏反思，從本質上說，即使有思考，也不是真正的反思。因此，怎樣才能產生有價值的深度交流、有激情的碰撞火花？怎樣才能形成有效果的教研活動？體育教師能正確的、合理的、辯證的對體育教研活動進行反思是用心教研、有效教研的基礎。

體育教師對體育教研活動反思的本質是一種有體驗的身體活動和有意識的心智活動的“結合體”，關注的是體育教師在整個教研活動過程中的身體體驗、過程體會、內在感悟。體育教師要有意識地從個人專業發展和教研活動整體有效推進的層面上，對整個教研活動的不同主題、不同內容、不同方法進行反思，旨在期望能發現新問題、新方法，從而為自我專業發展水平的提高提供指導和幫助，也能更好地解決教研活動中存在的一些問題，為《體育與健康課程標準》的有效實施服務。

二、對教研活動進行反思的層次思考

體育教師能對教研活動有正確的、科學的、深度的反思必須要擁有堅實的理論與實踐基礎，擁有獨到的思維與敏銳的洞察力，擁有科學的辯證思維與語言評述能力等等。而這些能力的形成，并非是一蹴而就、與生俱來的，是一個長期的知識積累與能力積淀的過程。在這一個過程中，需要體育教師認真學習，經常參加一些教研活動，吸收先進的教育教學理念，并不斷地對教研活動進行反思。其中，反思的思路、過程、方法等等必須是由淺入深、由易到難、由單一到復雜，不能操之過急、盲目跟隨。筆者認為，對體育教研活動進行反思是有層次性的。對反思的層次進行分析和梳理，旨在為體育教師參加教研活動提供一個思路，為實現有效的體育教研提供一個淺顯的認識。

1.基礎層次——單一反思

體育教師對自我的正確認識和理解是一切反思的基礎。單一反思是體育教師在教研活動中僅僅對自我進行反思的形式，是從教師專業發展的角度，基于高效性和有效性來考慮和探索的，主要側重于怎樣提高體育專業素養和業務水平等等。單一反思屬于基礎層次，適合于剛參加工作崗位的青年教師或者剛參與教研活動的年輕教師。

案例1：行進間單手低手上籃（“同課異構”的教研活動）

體育教師可以這樣進行單一反思：聽了這幾節行進間單手低手上籃的體育課，有什么收獲，收獲在哪里？主要是從教學方法與手段的選擇，教師教學組織能力等方面去思考。在自己的教學中能否照搬這樣的教學設計？如果不能照搬，可以進行怎樣的改進？主要是從常態課可操作的角度去思考。還會給我們帶來什么樣的啟發？這些課能否在其他的教學中運用呢？主要是從教學策略、組織方法等層面去思考。體育教師要著重發現和探尋在日常學校體育工作或者將來有可能面對的學校體育工作中，在體育知識與技能方面、在對體育教材與教法的理解方面、在對教學組織形式的運用方面等等，有哪些誤解或者偏解，需要進行怎樣的改進和修正等等。

2.中級層次——雙向反思

單一反思側重于教師自我的反思，這對體育教師自身專業成長方面還是遠遠不夠的。體育教師如果能夠針對主持人、主講教師、授課教師的對體育新課程的理解和認識來反思自身的優點與缺點，就會大大縮減專業成長的時間，加快專業成長的進程。雙向反思正好能實現這一目標。雙向反思是體育教師在教研活動中，對自我進行反思和對他人進行反思的形式。對他人的反思主要是指對教研活動的主持人的講話內容進行反思，對主講教師（專家講座的教研形式）的講課內容進行反思，對授課教師（一線教師授課的教研形式）的授課內容進行的反思。雙向反思屬于中級層次，適合于有一定的工作經驗和識別能力的年輕體育教師或者多次參與教研活動的體育教師。

案例2：專家講座與聽評課

在專家講座的教研活動中，體育教師應該思考專家對新課程理念的理解、對《體育與健康課程標準》的實施等方面的內容是否正確；如果有值得商榷的地方，具體表現在哪里，應該怎么糾正，并且在自己的實踐中不能出現。在聽評課的教研活動中，體育教師應該主動理解授課教師的設計思想是否正確、教學方法的運用是否合理等等；如果不合理，應該怎樣改進，怎樣才能設計出符合自身教學風格的體育課堂等等。

在教研活動中，體育教師對他人進行反思主要側重于學習和理解主持人、主講教師和授課教師的教育教學思想、新課程理念和教學方法與思路等等，并對他們的思想、理念和方法進行斟酌、思考以及發現和探尋其中所能學習的知識與技能以及存在的一些問題等等，旨在指導自己的實踐，減少自己的專業發展的“彎路”。體育教師在反思的基礎上主要應做到：有則改之無則加勉——好的方面可以借鑒學習、錯的內容在自己的工作中不能出現等等。

3.高級層次——多元反思

僅僅依靠單一反思和雙向反思來看待體育教研活動也是遠遠不夠的。因為，人們必須要從事物的整體出發才能全面、準確的看清楚事物的本身。多元反思就是體育教師從體育教研活動的整體出發，從多個角度、多個方向、多個層面反思超越其自身和自身所處的教研文化，進而深入到推進和發展整體體育教研活動的層次和水平中。多個角度是指主持人的角度、主講人的角度、聽課教師的角度、自我專業發展的角度等等；多個方向是指組織教研活動能力方向、體育教學技能方向、研討交流技能方向、教研論文寫作方向等等；多個層面是指教研人員收獲、教師收獲層面、團隊收獲層面、學生收獲層面。多元反思的內容較多，如：反思新課程理念與實施、反思教育平等或者公平、反思體育教學技能的提高，還有對教育社會化過程或者主導性教育文化提出挑戰等等。相對于單一反思和雙向反思，多元反思則是一種高級層次，一般來說，適合的群體并不是太多，主要是不僅有理論功底、更有實踐經驗的體育教師群體，如體育教研員、特級教師、名教師、學科帶頭人等等。

例如，在體育教研活動的主持人可以反思本次教研活動的優點與缺點，下次組織教研活動時應該怎樣做；參與教研的體育教師同樣可以思考這一問題，并向主持人反饋。當然，參與教研的體育教師更應該從整體出發，辯證性地思考本次教研活動自身的收獲在哪里，而不能僅僅抓住教研活動中的瑕疵部分進行猛烈的抨擊。這一部分的體育教師一方面需要反思怎樣進一步提高自我專業發展水平；另一個方面要反思怎樣才能為年輕教師樹立好榜樣，因為榜樣的力量是偉大的；更為重要的是為《體育與健康課程標準》的深入實施和提高體育教學質量貢獻應有的力量。

總體上講，采用“單一反思”的教師需要反思：自我專業成長的方向和方法，怎樣提高教學技能水平，怎樣提高理論研究水平，怎樣提高寫作和語言表述水平等等；采用“雙向反思”的教師需要反思：自我對現有專業發展的理解，目標和方向的設定是否科學、合理和準確，怎樣站在“巨人的肩膀上”進一步提高業務水平；采用“多元反思”的教師需要反思：專業發展水平如何向深處發展、具體應該怎么做，怎樣為年輕教師樹立好榜樣，高效的體育教研策略和行動方案是什么，怎樣才能兼顧好當前主流的體育教研文化與其他學科的教研文化等等。

筆者對體育教研活動的反思的分析，旨在協助體育教師用心參與到體育教研中，在體育教研中收獲更多、更全的知識與技能，也試圖為提高當前體育教師專業發展水平，尤其是體育教師在專業發展過程中所遇到的困難及其瓶頸問題提供一個解決的視角；更為體育教研活動的組織者提供一個基本的教研方式與方法的指導和策略，從而促進體育教師整個群體的專業水平和業務水平的全面發展，最終為提高學校體育工作的質量提供點滴思考。