語文教學應注重學生實踐能力的培養

孫小英

生活就是語文，語文就是生活。語文教學要把語文與生活融合，全面培養學生聽說讀寫的能力、收集利用信息的能力、分析解決問題的能力、策劃組織活動的能力，以及表達和研究的能力。因此，語文教學必須注重對學生語文實踐能力的培養。

一、為學生創造更多參與語文實踐活動的機會

教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學方法，多途徑為學生補充實踐的內容，為學生創設實踐的條件。語文學習的全過程應包括課內與課外這兩個方面，而教師要大量閱讀，提高語文水平，同時為學生構建一個開放的語文學習體系。

首先，應把“小課本”變成“大天地”，培養學生的語文實踐能力。在教學中，把閱讀課文、認識事物、明白道理與思維訓練、情感體驗整合在一起，在綜合讀、議、講、評等語言文字訓練的實踐活動中，把握課文的內容，揭示課文的道理，并將其延伸到課外。例如，在講應用文時，要特別揭示應用文中的申請書、求職信、計劃、總結等文體在現實生活中的廣泛用途，讓學生明白學好的重要性。

其次，課堂上充分調動學生積極性，充分發揮學生的主體作用。素質教育特別強調學生的主體地位，語文課堂必須讓學生參與學習活動，知識的激活和內化，離不開主體的實踐。魏書生老師說自己很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生，發揮學生主體作用的體現。在課堂教學中，教師應想方設法調動學生的內驅力，唯有在創造性的實踐活動中，其素質才能得到迅速而全面的發展。

二、采取多種形式培養學生的語文實踐能力

培養學生的語文實踐能力形式多樣，筆者在教學中經常會組織學生開展語文能力競賽、課前三分鐘演講比賽、朗誦會、求職角色扮演、招聘分組討論會等。特別是課前三分鐘演講比賽，形式自由、靈活，學生可以講故事、談自己的見聞、背名人名言、背唐詩宋詞，也可以說自己讀了一本書的感受，講完后師生共同講評。這一過程即使學生鍛煉了膽量，提高了口語表達能力，又使他們擴大了知識面，同時還能融洽師生關系，增強班集體的凝聚力。

語文教師還要教學生多讀、多看、多思考、多體驗。書籍是人類進步的階梯。有益的書籍能讓學生擴大視野，豐富知識面。古人云：“學起于思，思起于疑。”教師要引導學生學會思考，在學中思，在思中疑，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，敢于向課本挑戰，從而令創造性思維得到訓練。

三、拓展實踐的空間，培養學生實踐的興趣和習慣

實際上，我們的生活中處處有語文，平時跟人交往、在家看電視、上網查資料、參觀各種展覽，甚至是在發手機短信、上網聊天時，都可以學習到語文知識，培養語文能力，訓練語文素質。在語文教學中，如果局限于課文、課本、課堂，則難以將課堂知識運用到現實生活中。教師應在語文教學中樹立大語文的觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結合，使課內與課外溝通，把自然、社會、生活帶入課堂，組織學生開展豐富的語文實踐活動。如通過組織郊游，讓學生在游玩過程中體會課本中涉及到的語文知識。在欣賞戶外美景時，讓學生仔細體會古詩詞中對大好河山的描述：“湖光秋月兩相和，眾鳥高飛盡，江南好，風景舊曾諳”等。同時也可以讓音樂課、美術課等學科的教師一同來參與語文課的教學，讓學生更深切地理解語文學科中涉及的生活中方方面面的知識，體會語言和音樂的交融，用語言自如地描述繪畫等，從而在實踐中培養學生的興趣，掌握實踐的方法，逐漸形成進行語言實踐的習慣。

四、激勵學生進行探索性學習

《語文課堂標準》在教學建議中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這說明在由學生、教師、學科對象三方面組成的教學活動中，學生不是被灌輸的對象，而是主動自學的求知者和探索者。然而，在當前的技校語文教學中，部分教師認為學生的基礎知識和理解能力欠缺，讓他們回答問題不但答不上來，而且鬧許多笑話，所以自己一味地灌輸知識，學生在課堂上成了純粹的記錄員，這樣教學會讓學生產生強烈的厭學情緒。因此，在語文教學上，尤其要注意培養學生良好的學習習慣。在學習中碰到疑難問題時，可以鼓勵學生利用課外時間，查閱資料、調查訪問、實驗試驗。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還可以讓學生在搜集、閱讀資料和撰寫論文的過程中，鍛煉自己理解和運用語言的能力，同時也提高了思維能力。

總之，語文教學一定要注重培養學生的實踐能力，多給學生創設語文實踐環境，使其在豐富多彩的語文實踐中逐漸感悟、逐漸掌握語文學習的規律。教師要把課堂還給學生，在不斷的創新實踐活動中，圓滿完成語文教學任務。■

（責編 陳 穎）