技能大賽對數控專業一體化教學的啟示

康晉輝++姚恩廣

近年來，職業學校大力推廣教學做一體化教學。所謂教學做一體化教學模式，即圍繞職業能力培養目標，實現理論與實踐教學相互融合，邊講邊學，邊學邊練，同時將素質教育融合于整個人才培養活動中，在邊學邊練過程中注意培養學生的創新意識，既促進了學生基本素質的形成，又促進了其專業能力的培養。

一種教學模式是否合理有效，要看通過這種教學模式培養的學生，是不是能夠滿足企業對人才職業能力的要求。在河南省舉辦的最近兩屆數控技能大賽中，我校選手都名列前茅。事實證明，我校數控專業在一體化教學模式中的探索和實踐是富有成效的。與此同時，我們也總結、歸納了進一步的改進方法，以期取得更好的教學效果。

一、一體化教學模式的實踐

1.課程設置嘗試理論與實踐一體化

①圍繞職業能力設置課程。課程目標就是要培養職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。課程設置不能圍繞學科，而要圍繞職業能力。在課程設置中，我們將傳統課程比如機械制圖、極限配合與技術測量、機械原理、機械制造工藝等基礎課程的內涵和外延，根據職業需求進行重新組合。職業技能大賽是我們進行重組的風向標，例如，從近兩年的數控技能大賽中，我們發現零件加工的復雜程度很高，要求學生有較高的識圖能力，只知道課本中的知識是不夠的。鑒于此，教師收集了大量企業中的圖紙，充實到教學中，開闊了學生的視野，提高了學生的實踐能力。

②“寬基礎”與“實用為先、夠用為度”的統一。在確定課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則。譬如，我們一貫重視普通機床加工實訓的力度。其原因一方面是由于數控技術正處在發展階段，學生在企業中有時需要從事一些普通加工工作。學習這些課程不僅積累了學生對金屬切削加工的工作經驗，而且拓展了學生對工裝夾具的認識，還可以拓寬學生的就業面和崗位適應能力。另一方面，普通機床的加工是訓練學生體能，提高學生的動手能力，加強學生對設備的駕馭能力的良好途徑。我們把實訓的重點放在普車加工上，對學生采用工廠里初級工的要求，在能力目標上“夠用”為度，課程內容上與數控加工課程銜接，知識和技能目標上“實用”為先。

寬基礎并不是厚基礎，也不是越全越好，而是與職業能力相對應的“寬”。可見“寬基礎”和“實用、夠用”并不矛盾。

2.課程內容的理論與實踐一體化

我們從技能大賽中看到有些選手操作機床很困難，究其原因，發現學生因為考試場地的機床和學校的機床型號不同而感到不適應，這就是學生理論與實踐沒能很好地結合，不具備解決問題的能力。

傳統的教學中是理論和操作技能在不同的階段分別實施，而工作中卻是需要知識和技能融合的。正是因為學生在學習的過程中理論和實踐分離，所以出現了技能競賽不出成績，到了企業不能頂崗的情況。鑒于此，在數控車床和數控銑床加工課程教學過程中，應采用一體化教學模式，一半以上的課程內容在車間完成，在日常工作中培養學生解決問題的專業能力。比如講授機械原理相關內容時，教師在機床維護時指導學生把機械原理中的知識運用上，指導學生寫維護保養工作任務書，弄明白這樣維護的原理。這樣學生才能在工作中將知識與技能融合。

二、師資隊伍能夠適應一體化

1.教師應保持先進的思想理念

通過每年的技能競賽，教師可以較快地把握數控專業的發展方向，堅持以就業為導向、以能力為本位、以崗位的綜合職業能力為基礎的原則，確立本課程的培養目標。教學過程中以工作任務為引領、以數控加工崗位的工作項目為主線、以體現職業能力培養要求的案例為課題，嘗試新的教學方法。

改變教師的觀念的關鍵不是學而是實踐。課程改革沒有現成的東西可以照搬，必須在實踐中探索符合國情和校情的教學規律與教學方法，鼓勵教師打破傳統桎梏，緊跟企業需求，大膽探究和實踐，以最有效的方法提高學生的能力。

2.復合型專業教師的培養

教師要在一定的專業領域具有理論和技能雙項能力，比如在數控車、數控銑課程中，我們采用任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、教學做一體化的教學模式，要求學生完成加工、檢驗的全過程，如果老師的能力達不到，怎么解決工作中遇到的問題？因此，專業教師不僅要理論水平和動手能力的全面發展，還要對作業過程全面了解，才能制定有效的教學策略。

三、理論和實踐一體化的教學過程

理論和實踐一體化教學過程要以能力為本位，在技術上、方法上和過程上貼近企業的崗位需求。

結合在數控車床和數控銑床加工課程中的教學，采取一體化教學模式，我們全面實行了任務引領的項目教學法。比如數控銑床編程與操作項目教學中，教師將職業能力要求編排到各個項目中，每個項目都要完成圖紙分析、工藝編寫、編程、仿真和機床加工的過程。一個個項目連接在一起構成了企業對專門人才的能力需求。各個項目具有層次性，符合學生由少到多，從簡單到復雜的學習規律，知識和技能不斷延展。

按照項目教學的教學規律，學校對參加數控大賽的參賽隊員進行了嚴格的訓練，指導老師把大賽要求的能力目標作為總目標，精心設計了若干項目，各個項目之間有知識和能力的延展，嚴格對每個項目的實施情況進行評價和驗收，學生在項目的驅動下，完成加工全過程。因此我們的參賽選手在技能比賽中表現出良好的心理素質和處理實際問題的能力。

技能大賽和一體化教學相輔相成，技能大賽提高了教師的水平，考查了學生的理論知識和實踐操作的水平。教師以技能大賽提出的新目標、新要求為引領，不斷改革創新，指導學生在學中做、做中學、學會做，才能培養出技術技能型優秀人才。

（責編 李亞婷）