從解題入手尋找閱讀教學的最佳切入點

游云云

內容摘要：選擇切入點是閱讀教學設計的一個關鍵問題。而課文的題目往往蘊含著豐富的信息，由解題入手尋找閱讀教學的最佳切入點往往可以事半功倍。本文在教學實踐和案例研讀的基礎上通過解題來選取閱讀教學的最佳切入點的規律和方法進行了系統地探索和總結。

關鍵詞：解題 閱讀教學 切入點

閱讀教學切入點選得好，不僅可以激發學生自讀的興趣，還會使整個教學流程自然順暢。題目是文章的重要組成部分，要善于抓取題目所透露的豐富信息進行切入。

一.從文題中關鍵詞切入

有些敘事類文章的題目是主謂短語，言簡意賅地概括了文章的主要內容。如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《曹劌論戰》《唐雎不辱使命》《燭之武退秦師》等文題均有此特點。這類題目中往往有一個提綱挈領的關鍵動詞，連接“施動者”和“受動者”。抓取這類題目中的關鍵動詞作為閱讀教學的切入點，引導學生從“為何”、“如何”等角度深入探究，往往能夠“牽一發而動全身”。

例如《觸龍說趙太后》，全文圍繞著“說”字展開，教學時可從“說”字切入，引導學生探究“說”的起因、經過和結果，然后重點研讀“說”的經過，鑒賞觸龍高超的勸諫藝術。又如《孫權勸學》可抓取“勸”字切人，引導學生從“為何勸”、“如何勸”、“勸如何”三方面感知內容；再如《傷仲永》重心在“傷”字，“傷”既奠定故事情感基調，又蘊含懸念意味。扣住“傷”字來切入，從“傷”何事、如何“傷”兩方面進行探究，便于理順“一事一理”的脈絡。

有些文章的題目是偏正短語，由中心詞和在它前頭起修飾限制作用的詞組合而成，如《我的空中樓閣》《羅布泊，消逝的仙湖》《星期一早晨的奇跡》《裝在套子里的人》《我們家的男子漢》《奇妙的克隆》《世間最美的墳墓》等。這類文章，在進行教學設計時，可以抓住修飾限制詞作為切入點，引導學生直入文本，一氣呵成，完成對課文的整體感知。

例如，在教學《故都的秋》一文時，肖家蕓老師首先請學生讀題悟題，在學生有了“中心內容是寫秋景，‘故都是限定詞，暗示所寫之秋是故都所特有的”這一初步認識之后，順勢切人，“故都的秋有哪些特色呢？這些特色集中體現在哪些段落的描寫之中呢？”直入重點段落，為學生盡快打開自讀局面導引最佳航向。又如，李百艷老師在教學《了不起的粉刷工》時，緊緊抓住課題中修飾語“了不起”切入，拋出“湯姆究竟了不起在哪里”這一基礎性問題，既激發了學生走進文本，深入探究的興趣，又能引導學生充分感知小說情節，為后續的教學打下堅實的基礎。

這兩個課例都抓住了文題中修飾限定詞進行切入。當然。因為課型、內容、目標的不同，前者主要是通過“調焦”圈定自讀重點，后者更像“路標”指引學生朝特定的方向去思考。

二.從文題的語言風格切入

閱讀是一個拾級而上的思維過程。閱讀者一般先要通過對詞句篇章的整體感知，把握文章“寫了什么”，接著，在整體感知的基礎上，回過頭來對詞句篇章咀嚼鑒賞、品味推敲，明確文章是“怎么寫的”；然后，深入探究作者“為什么要這樣寫”，揣摩作者構思的意圖；最后就文章的內容、表現形式做出評價。教學目標的設定，既要緊扣文本、學情，又要符合閱讀的認知規律。

有些課文，內容一望便知，語言卻別具風格。“賞析文章用什么樣的語言形式進行表達”應作為一項重要的教學目標。如果這種獨特性在題目中也凸顯出來，設計教學時，可從文題的語言風格切入，重點賞析文章的語言表達和語言風格。

例如，《表哥駕到》是頗受中學生歡迎的兒童文學作品，語言的風趣幽默是其顯著特點，這在文題中也體現出來。教學時，李百艷老師從文題的語言風格切人。她首先請學生感知內容，自擬題目，然后與原題比較，通過對“駕到”的賞析初步感受“大詞小用”的幽默效果；接著用“這個題目在交代文章內容的同時，也決定了這篇文章的語言風格”巧妙過渡，再順勢切入“請同學們在文中找一找能體現這種語言風格的段落或語句”，進而重點品讀“作者怎樣用充滿個性化的語言來塑造個性化人物形象”

一篇課文，究竟應該教什么？教師要善于取舍，切入點的選取事關教學內容的取舍。對于內容較淺但語言獨特的《表哥駕到》，李老師沒有在感知文本內容上兜圈子，而是把重心放在語言學習上。另外，切入點的選取既要符合教學目標的設置，又要和后續的教學內容發生關聯，以形成一條切入路徑。正因為形成了“擬題——比照——調焦——品讀”的切入路徑，《表哥駕到》的教學流程才會自然流暢，奔向目標。

三.從文題的寫法標志切入

托物言志、借物喻人的散文。題目一般會出現具有象征意義的“物品”，如《松樹的風格》、《白楊禮贊》等。作者要比擬或象征的某種精神、品格、人物、感情都寄托在該“物品”之上。進行教學設計時，要抓取此特有標志物切入，深入挖掘象征物和被象征人、物之間的內在聯系。

例如，《愛蓮說》是一篇托物言志的名文。題目中“愛”蘊含著作者對蓮的感情，是題目中的關鍵詞，“蓮”具有豐富的象征意義。教學時可抓住“愛蓮”切入，設置四個層層深入的問題：“作者愛蓮，愛的程度深嗎”，“作者如此愛蓮，到底愛蓮的什么”，“作者如此愛蓮，愛的僅僅是蓮嗎？愛的還是什么？兩者之間有什么相似點呢”，“作者愛蓮，贊君子，是為了表達什么”這樣小切口、深挖掘，既揭示了象征的寓意，又理解了作者含蓄表達出的志向和抱負，充分領略了“托物言志”寫法的妙趣。

這樣切入的好處就在于它順應作者的構思，形成了一條切入路徑：先分析象征物的特點，然后用“作者寫的僅僅是（象征物）嗎？作者寫的還是什么？”巧妙過渡，轉入對寓意、內涵的挖掘，最后用“兩者之間有什么聯系呢？”順勢再切，轉入對構思、手法的領悟。整個教學流程銜接緊密，水到渠成。

小說和敘事散文也常以“物品”為題，情節或事件都圍繞著它來展開，起到線索作用，亦具有標志性特點。切入這類文章，可緊扣“物線”，或直接設問“請概括圍繞（物品）寫了哪些事”，或提取詞語，梳理情節。例如，尤立增老師在《幣鏈》的教學時，首先請學生根據情節的發展，以“項鏈”為中心詞，提取幾個動詞，形成幾個動賓短語。采用這種切入的思路，巧妙達成了既引導學生整體感知內容，理清故事情節，又訓練學生概括能力的目的。

無論是暗含象征意義，還是一線貫穿全文，這類文題都具有寫作手法方面標志性特征，在切入時，我們要抓取這種獨特性，“批大郤，導大寂，因其固然”。

四.從文題的矛盾之處切入

有些文章，由于受所處社會環境的影響，作者只能采用委婉曲折的筆法來寫作，命題也是別有講究，看似相互矛盾，實則深沉有力。這樣的文章，可以從揭示文題的矛盾之處切入，深入挖掘文章的弦外之音。

例如《為了忘卻的紀念》是魯迅先生為了紀念“左聯”五烈士，于1933年寫就的著名雜文，可如是切入：“寫文章就是為了紀念，為了不忘卻，而這里的‘紀念卻是‘為了忘卻，這究竟是為什么呢？”然后讓學生帶著這個問題走進文本，感受作者悲憤交織的心曲。又如《陋室銘》文字簡約而意味雋永，是“氣出來的名篇”。題為“陋室”，文卻只字不提陋室之“陋”，切入時，可抓住“陋”與“不陋”間的矛盾，引導學生體會作者潔身自好的節操和文章反向立意、托物言志的手法。

有些科普小品文，為了抓住讀者的眼球，文章富有“趣味”，題目巧設懸念。切入這一類文章，錢夢龍老師的《死海不死》是極好的示范。他首先請同學們猜題：“今天一起閱讀一篇說明文，它的標題很能引起閱讀的興趣，請猜是哪一篇并說說你這樣猜的理由”；然后請同學回憶課文內容從而解答“死海不死”的懸念；短暫討論“哪些可以不教”之后，便用“哪些地方引起你的興趣？用了什么手法引起你的興趣？”這兩個問題再次切入，把教學重點落在賞析小品文的“趣味性”上。整個教學設計既敢于取舍又善于切入，為教學科普小品文提供了借鑒。

總之，題目是窺察文章的“窗口”，它們或概括文章內容，或點明行文線索，或揭示文章主旨，或亮出作者觀點，或蘊含象征意義。切入時要因題制宜，結合文本，針對題目的不同特點、作用，選取最準的點、最佳的路徑切入文本。