高職工程測量課程教學改革探析

張冰

工程測量課程是高職建設類專業的一門技術基礎課，主要培養學生在各類工程建設中所需的測量的基本理論、基本方法和基本技能。隨著建筑行業的不斷發展，測量新儀器、新技術的相繼出現和推廣使用，以及人才市場的需求變化，行業對人才知識、素質和能力提出了新的要求，而舊的教學內容、教學模式已不能滿足該課程的教學要求，只有不斷深化教學改革，才能全面提高教學質量，促進課程建設水平的提高，培養高素質的人才，以更好地適應新形勢下社會對人才的需要。

一.現階段課程教學中存在的問題

1.理論與實踐脫節

“工程測量”是一門實踐性強、理論與實踐相結合的課程。理論教學常專注于基本概念、原理、方法、步驟和儀器結構原理及其使用的講授，缺乏足夠的教學演示和實驗操作練習環節。學生接觸儀器和動手操作的機會少，學習測量基本原理常感到晦澀難懂，印象也不深刻。在理論教學結束時，相當一部分學生對常規測量儀器的操作仍非常生疏，對于如何完成一些測量項目信心不足。實踐教學則過多地強調儀器操作技能的訓練，忽視了對測量理論的深化理解，導致學生選擇測量方法不合理、計算功底不扎實，一些測量項目返工情況時有發生，實習報告質量不高。理論和實踐的“兩層皮”必然影響教學質量。

2.實踐教學內容與工程現場的施工測量技術相脫節

目前測量儀器已經有了突飛猛進的發展，新的測量理論、新型測量儀器、先進的施工測量技術日新月異，由此誕生的新的測量方法在實際工作中已廣泛應用，由于從事高職工程測量實踐教學的指導教師大多缺乏必需的工程實踐背景和實踐經驗，難以對這些新理論、新技術和新知識做到全面掌握，致使工程測量實踐教學仍局限在光學水準儀、光學經緯儀和鋼尺的“舊三件”測量方式中，或僅對先進測量儀器和技術作簡單介紹，不能充分激發學生的學習熱情和興趣，學生缺少積極性和主動性，實訓效果大打折扣，工程測量職業技能得不到真正地訓練。

3.考核流于形式，重結果、輕過程

理論教學考核由平時表現和考試兩部分組成。實踐教學考核包括平時表現和實習報告兩部分。通常，平時表現是指學生出勤情況、作業成績、課堂答問情況等等。由于教學內容多，學時少，考勤和課堂提問次數較少，作業存在抄襲問題，平時表現的考核有流于形式的趨向。考核中，試卷和實習報告成績在總成績中的比例偏高，導致學生總成績不能反映學生在整個教學過程中的綜合表現，難以反映學生真實能力。這種重結果、輕過程的考核方式，不能有效地激發學生的學習積極性，出現“平時不用努力，只要考前突擊”和“實習報告抄一下即可”等一些錯誤想法。

二.課程教學改革措施與實踐

1.教學內容的改革

依據實用、夠用原則，理論教學內容分為重點、一般和自學三個層次。重點講授測量的基本工作、直線定線、導線測量、地形圖應用和建筑施工測量等內容，安排課內實習，堅持理論與實踐相結合，學時分配要充分。簡單介紹控制測量基本知識、大比例尺地形圖測繪和變形測量等一般內容，學時適當減少；地籍測量、線路工程測量、橋梁隧道工程測量和水利工程測量為自學內容，不分配學時。各層次教學內容學時分配合理調整后，“教”與“學”的壓力減輕，教學質量更有保障。鑒于實踐教學時間較短，無法完成所有的測量實習項目，以合理、實用、高效為原則，把若干小的測量項目歸并到一個大的測量項目中去，使測量實習以幾個大的測量項目為中心展開，既保證了實習質量又節省了時間。實習項目歸并后，減掉了重復工作，使得實習時間更充分，學生測量能力得到充分鍛煉。

2.教學方法的改革

2.1改進教學方法

在測量教學中，應該采用多樣化教學，提升課堂教學效果，避免教學方法簡單化、單一化，不要一門課講下來采用的教學方法就一種。課堂教學做到少而精，突出重點、難點和疑點，充分利用掛圖、掛表、模型、實物等教學手段，使復雜內容簡單化，難點內容通俗化，抽象內容具體化，選擇合適的章節組織學生自學，對公式的推導和復雜的數學運算，先講思路，后讓學生自學，并結合專業實際提出問題，開展課堂討論，引導學生思維，活躍課堂氣氛。邏輯推導性強的教學內容適合采用傳統教學法，學生可以邊聽課、邊做筆記、邊思考、邊看書，易于跟上教師的授課思路和節奏。

通過多種手段，將實踐性強、技能訓練要求高、儀器構造復雜、操作難以掌握的內容，形象直觀地反映出來，便于學生理解和掌握，并收到事半功倍的效果。

2.2加強實踐性教學

工程測量是一門實踐性很強的課程，測量實驗實習的好壞直接關系到學生動手能力能否提高。為了達到預期的效果，建立相對穩定的實驗實習基地，制定儀器管理的各項規章制度，教師嚴格遵守實驗、實習指導制度，根據實驗大綱和實習大綱的要求，認真組織、合理安排實驗和實習，并及時購置全站儀、測距儀、計算機成圖系統等先進儀器設備，改善實踐性教學條件。對每次實習，由指導教師跟蹤指導與檢查，不合要求者一律返工重測，并及時總結經驗，指出不足。在實習中，首先做好實習動員，然后合理安排實習內容，并盡可能讓學生參與測繪生產，嚴格考勤制度，實行操作考試，開展成果展評，合理評定成績，切實保證實習效果。

總之，合理運用教學方法和手段，保障教師專注怎么教、教什么，激發學生關心怎么學、學什么，實現“教”與“學”的完美統一，從而真正改善教學質量，提高教學水平。

3.改革課程考核方式

改革課程考核方式，發揮其導向作用?；跍y量課程實踐性強這一特點，實施多元化考核，強化過程考核，發揮考核的導向作用。理論教學主要以試卷成績、平時作業、小組成績、考勤、課堂表現等為依據，它們所占比例分別為60%、10%、10%、10%和10%。實踐教學主要考核儀器操作技能、測量項目實施過程、出勤率和實習報告等內容，它們各占15%、30%、10%和45%。實踐教學一般由理論教學任課教師負責指導，因實習場地大、學生多、周期短，考核一直是個薄弱環節，以前考核以實習報告成績為準，難以可靠評價實踐教學質量和學生實習成績。現在，教研室負責成立考核小組，成員4～6人，指導教師任組長，以測量項目為單元，分階段對個人和測量小組進行過程考核。這樣，可以引導學生從思想上、認識上高度重視實踐教學，積極參加測量實習，提高教學質量。

三.結束語

通過深入開展建筑工程測量課程的教學改革，才能有效地推動其專業建設。學生通過該課程的學習，在專業技能和思想品德方面得到了全面地鍛煉和提高，具備了一定的工程測量意識和素質，初步具備了解決建筑工程中測繪工作問題的能力，能較好地滿足后續專業課學習和工作的需要。

參考文獻：

[1]張玉國 海然：“工程測量”課程教學改革的研究與實踐[J].中國電力教育。2010.（3）.

[2]周儉清：工程測量課程教學改革實踐與探索[J].長春師范學院學報（自然科學版）.2005，（2）.