新課改推行中體育課教學之我見

張文軒

本人從多年的實際教學當中感覺到現在的體育課表演的成分越來越濃、形式主義的東西越來越多了。主要表現在以下三個方面：

一.把重視學生的主體地位等同于不要教師的主導作用

以往的體育教學是以“教材”、“操場”和“教師”為中心，學生只是被動地按照教師的安排進行練習，掌握某種運動技能。由于不重視學生的感受和體驗很容易讓學生厭倦和反感，因此，新課程改革提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的基本理念。但有的教師把“以學生發展為中心”演繹成“以學生為中心”、“以學生為本位”、“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“學生就是上帝”；把重視學生的主體地位等同于不要教師的主導作用。

新課標要求教師在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習潛能，提高學生的體育學習能力。但我們不可否認學生的身心發展尚未成熟，他們在學習上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱點。如果僅以學生為中心，失去教師的主導作用，那么就會出現學生想干什么就干什么，想玩什么就玩什么的現象。這種現象表面上是重視學生的主體地位，實際上是打著“以學生為主體”的旗號，使學生的學習淪為一種自發和自流狀態，從而使體育課難以保證應有的效率和效益，體育教師失去了自身的價值和意義，學生也不可能實現健康、和諧、全面的發展

二.把自主性學習變相為“放羊式”教學

自主學習強調的是學生獨立、自主學習，指的是在教師指導下學生積極參與問題的討論，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的？學習，自主學習不等于學生自學，更不同于放“”羊式的教學。但在新《課標》實踐的過程中，我們發現一些教師在課堂上安排好練習內容以后讓學生自己討論、探究、自練，自己卻退出教學舞臺，成了旁觀者。例如，在一些體育課上，學生時不時地三五成群在那里“討論”教師提出的淺顯問題；時不時地停下練習去討論已經知道答案的問題；不管需要不需要都讓學生去交流交流；不管什么教學內容，也不管學生會不會，都讓學生自主一番；有的甚至一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，教學處于一種無序的放“羊”狀態運動的。

自主學習是針對以往“以運動技能傳授為中心”的教學方法而提出來的，主要是瞄準體育教學“要培養學生運動認知和理解運動的原理”的目的，讓學生不僅“學會”而且要“學懂”。自主學習方式主要反應在三個方面。

第一，學生自主選擇學習內容。

第二，改變傳統教學中教師反復講解和示范、總是先給出結論的做法，而是給予學生更多的自主學習和活動的時間和空間，讓學生有足夠的時間和空間進行思考、探索、創造和體驗。

第三，將自主學習方式延伸到課堂教學之外，使學生在課外通過自主學習獲得更多的知識和方法。自主學習，就像一篇優美的散文，形散而神不散。它適用于掌握一定基礎技能、明確學習目標、有一定學習自覺性的學生；適用于難度不大的、以練習為主的、比較安全的教材，而不是對任何學生和教材都適用比較安全的教材，而不是對任何學生和教材都適用。

三.過渡重視學生的情感體驗而忽視知識技能的傳授

重視學生的情感體驗是激發學生興趣，使其積極主動參與體育活動的一種途徑，是重視學生主體地位的一種體現，而有的教師卻把重視情感體驗當作體育教學的唯一依據，一味地追求學生的情感體驗，而舍棄了知識、技能的傳授。為了讓學生在體育教學中獲得愉快和成功感，含一定技術風險的和較為枯燥的項目被一些簡單易學，趣味性、游戲性比較強的項目所取代，還有一些教師想方設法地設置各個興趣小組，任由學生自由活動。這些課看起來熱熱鬧鬧，學生也很活躍，但教學內容貧乏、空洞，一些對學生身心發展很有鍛煉價值的項目，如體操、耐力跑等逐漸退出了課堂。可見重視學生的情感體驗并不是通過一味的做游戲、減少運動負荷等方法來實現的，在克服困難、超越自我后，同樣能讓學生感到運動的樂趣和成功感，并進而升華為成長的快樂。尤其是在目前我國學生體質某些指標持續下降的情況下，體育課更應該承載一定的運動負荷和技能的傳授。因此，“我們在教學改革中應該銘記學校體育的重要功能，在全面發展學生心理素質的同時，也要考慮身體素質；考慮身心愉悅的同時，也要考慮體育文化的滲透和知識技能的積累；考慮激發學生興趣的同時，不忽視終身體育、健康意識的培養”。