信息環境下的音樂學科體驗式教學設計與實證研究 *

王 鶄

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

一、信息化環境下音樂學科教學面臨的挑戰

在信息技術普及之前，音樂被以靜態的形式儲存在諸如樂譜、卡帶和碟片上。隨著信息化的推進，尤其是網絡的出現和發展，靜態、實體化的音樂呈現方式在網絡上被虛擬化。英尼斯最早提出：“一種媒介經過長期使用以后，可能會在一定程度上決定它傳播的知識的特征。”[1]信息技術帶來了多種現代媒體傳播形式，深刻地影響了音樂學科教學的方式和方法，也觸及了音樂教育的本質特征。它不僅改變了傳統音樂教育的表征方式，拓展了音樂的內涵與外延，豐富了人們對傳統音樂的理解，而且改變了人們接觸和欣賞音樂的方式，打破了傳統音樂教育中教師對音樂的主導地位，用更為開放的媒介豐富和發展了音樂的消費方式與話語體制。事實上，信息技術已經成為當前音樂教學的主要呈現方式，并呈智能化趨勢。教育教學中應用的信息技術由數字化走向智能化，成為促進教育教學變革的重要動因之一[2]。可以說，信息技術不僅僅作為輔助手段“介入”了傳統的音樂學科教學，還作為一種新的內容、方法和手段融入了音樂學科教學當中來，改變著傳統的音樂教育理念與形式，催生著音樂學科教學新常態的形成。

二、信息環境下的音樂學科體驗式教學模式與方法

大衛·庫伯曾指出，學習者的知識技能源于對外界的體驗，學習則是一個轉換體驗與創造知識的過程[3]。如圖1所示，庫伯所描述的體驗式學習包括具體體驗、反思觀察、抽象歸納和主動應用四個階段，這四個階段不是孤立存在的，而是四者之間相互作用共同組成的螺旋式循環過程[4]。在這一過程中，學習者首先通過親身參與和實踐獲得對相關內容的感性認識，然后在此基礎上進行分析、交流和思考，并通過進一步的概念化和抽象化對思考和交流的內容進行抽象概括，形成初步的假設或結論，最后通過實踐應用進行假設或結論的驗證與知識的遷移[5]。

圖1 庫伯的體驗式學習四階段循環模型

1.具體體驗

學習者的知識獲取不是靠簡單的記憶和存儲完成的，它是社會知識向個人知識的轉化過程。在這個過程當中，體驗式學習可以讓他們實現社會知識向個體經驗的轉變，進而內化為學習者自身的知識和技能。庫伯的體驗式學習首先強調的就是學習者的具體體驗，即讓學習者通過親身的參與體驗獲得感性認識。具體體驗作為體驗式學習的最初階段，它是指學習者在真實的情境中，通過親身經歷來參與學習活動、完成學習任務。

2.反思觀察

在庫伯看來，體驗式學習的目的并不是簡單地停留在對知識的具體體驗，還需要學習者對體驗進行反思和觀察。也就是說，在具體體驗的基礎之上，學習者要對自己的活動參與過程進行分析與思考，并嘗試對其中出現的問題或涉及的原理進行反思與總結并給出因果解釋，以確定自己在真實的情境體驗中所發現的問題、學到的知識以及特定情境于自身知識學習所產生的有益影響，從而形成新的見解。

3.抽象概括

體驗式學習注重親身參與基礎上的具體體驗與直接經驗，但同時也并沒有忽視間接經驗的重要性。因此，庫伯也強調通過直接經驗與間接經驗之間的相互轉換來達到直觀與理性的統一[6]。抽象概括就是對前兩個階段中直接經驗與間接經驗的積累進行概括以形成抽象化的概念、結論或理論，實現知識的內化。

4.主動應用

體驗式學習主張的是一種整體的過程觀，強調學習者在活動參與和親身體驗的過程中實現思維、情感、意志和行為的共同參與，而不是單純的認知過程。主動應用就是在具體體驗、反思觀察和抽象概括之后進行的知、情、意、行的深度整合過程，即將所學到的知識在新的情境中進行應用和檢驗，并促進學習者對知識的有效遷移。從主動應用的階段層面說，體驗式學習圈是一個開放的系統，知識需要學習者在外部經驗和內部經驗的相互作用和轉換的過程中得到內化與發展。

三、信息環境下的音樂學科體驗式教學設計

庫伯的體驗式學習圈實際上為我們描述了一個具體體驗的綜合性學習模式。但是，體驗式學習圈是一個普遍意義上的一般模式，它適用于所有的學習活動，而不是針對某一類型的學生或某一特定的課程類型。對于以審美教育和藝術熏陶為主要特點的音樂學科來說，音樂專業學生不僅需要掌握系統的專業知識和教學技能，還應該使用恰當的方法來達到感染、啟迪和陶冶學習者的目的。因此，在音樂專業學生的培養過程中，通過提供特定的情境來促進他們將音樂知識掌握與教學技能的提升進行有機整合是促進其專業發展的重要方法。在接受式學習的教學設計過程中，我們提到，信息技術的快速發展為音樂師范生接受式學習績效的提高奠定了良好的技術基礎。然而，事實上接受式學習只發揮了計算機、電子白板、電子書包等多媒體教學設備極小部分的功能，且大多停留在信息呈現的功能上，它并沒有真正結合音樂師范生的認知特點和學習需求來設計教學活動和整合教學內容。而在體驗式學習中，這些數字化教學設備卻在情境創設與模擬、資源整合與利用、協作交流與互動等方面發揮著重要作用，尤其是各種音樂制作軟件的應用，為促進音樂師范生的切身體驗和感悟反思提供了方便的技術支持。本文在庫伯提出的體驗式學習圈的基礎之上，根據音樂學科及當前信息化環境的特點，通過課前準備、教學過程兩大板塊對信息化環境下音樂專業學體驗式學習進行了詳細的設計。

1.課前準備

首先，明晰課題內容(即研究與合作演奏)和教學環境(配有計算機、電子雙板等多種媒體設備的音樂教室，建有此門課程的云盤學習空間、資源共享平臺和經驗交流社區，計算機都有安裝音頻處理軟件Adobe Audition、音樂制作軟件Sonar等教學支持工具)。其次，認真做好學情分析：學生對一些比較常見的室內樂合奏之構成要素已經有所了解，而且能夠熟練地應用某一種或幾種演奏樂器，但他們對各種合奏組合的音響效果及合作演奏的注意事項還缺乏準確、客觀和全面的認識，也缺乏現場合奏的經驗。第三，明確教學目標：即在知識與技能方面能夠達到如下目標：(1)能夠復述各種室內樂合奏的構成要素；(2)知道各種合奏組合的音響效果；(3)了解合作過程中應該注意的一些事項和細節。在過程與方法方面實現以下效果：(1)利用音頻處理軟件創設不同的合奏組合情境，引導音樂師范生正確理解不同合奏組合的音響效果；(2)利用電子雙板、音樂制作軟件等技術模擬真實的現場演奏場景，啟發音樂師范生思考合作中必須注意的問題；(3)通過小組合作學習活動，增進音樂師范生對教學重難點的理解和把握；(4)布置課后任務，讓音樂師范生進行自主探究和學習，掌握教學設計的相關理念與方法，并做到學以致用。在情感與態度方面達到以下目標：(1)積極參與合作演奏活動及小組協作學習項目，培養自身的合作意識及協作學習能力；(2)能夠對任何一段合作演奏進行鑒賞并給出自己的評價；(3)在體驗式學習和作品創作的過程中，養成自我反思的習慣，培養自己反思性實踐的能力。(4)明晰教學重點與難點：即認識室內樂合奏的特點及其構成要素，了解合作演奏的基本過程和注意事項和掌握不同樂器合奏的音響效果，理解合作演奏過程中常發生的問題故障及其解決辦法。

2.教學過程

在以上課前準備充分完成的前提下，在體驗式學習圈的基礎之上，圍繞“研究與合作演奏”這一內容，初步形成圖2所示的課堂教學過程結構圖。

圖2 課堂教學過程結構

(1)情境導入

教師播放兩段室內樂合奏視頻，其中一段來自專家，另一段來自業余愛好者，讓學生帶著問題進行欣賞——兩段合奏哪個好。學生欣賞并比較兩段視頻的合奏質量；表示主觀感覺的兩段視頻差異較大，但是無法從節奏、音色、音準等客觀指標明確判斷區別。

(2)明確任務

教師結合合奏視頻說明本專題的學習內容，使學生明確本專題的學習任務與學習目標。

(3)具體體驗與觀察反思

教師通過再現室內樂合奏視頻以及呈現各種室內樂合奏的相關圖片，向學生提問：室內樂合奏的構成要素有哪些？而學生通過再次觀看視頻，并仔細觀察不同的室內樂合奏圖片，說出各種室內樂合奏的構成要素。之后教師可通過利用Adobe Audition軟件打開一段室內樂合奏音樂，讓學生觀看Adobe Audition音頻軌道上不同器樂的音軌、波形。在播放一遍完整的合奏音樂之后，隱藏其中一部分音軌，例如去掉貝斯、吉他等音軌，讓學生感受前后兩種音樂有什么差異。通過重復上述操作，創設出不同器樂缺失時的合奏情境；另外，教師還可將某一音軌打開，其他音軌全部隱藏，讓學生更好地感受不同器樂缺失時合奏音樂的區別；觀察并分析音軌的波形變化，了解各種器樂對合奏的貢獻。最后，通過改變某些器樂的節奏、某些音軌的音量以及進行變調、變速、通道過濾等操作，引導學生領會合作演奏中必須注意的事項，如節奏、音量、音色、音準等。

(4)分享經驗

教師協助學生進行分組；引導并鼓勵學生討論和分享具體體驗和觀察反思之后的學習成果或相關經驗；同時，學生在教師的協助下分好組，并共同為本組起個名字、制定組規、分配角色等；先進行組內交流，再進行組間交流。

(5)抽象概括

學生通過交流討論抽象概括各室內樂合奏的構成要素、各種合奏組合的音響效果、合作中必須注意的基本事項等；同時，教師對學生分享的經驗進行簡單點評，與學生一起共同對本專題的學習內容尤其是教學重難點進行分析、小結和歸納。

(6)實際檢驗

教師布置課堂學習任務：一是自主分析各種合奏組合的音響效果；二是自制一段室內樂合奏音樂。根據教師所布置的任務，學生通過使用Adobe Audition軟件分析各種合奏組合的音響效果，并通過使用Sonar軟件創作一段室內樂合奏音樂。

(7)討論評價

教師組織學生展示自己創作的室內樂合奏作品，并鼓勵大家一起參與到作品的討論和評價中來；引導學生回憶本專題學習的過程，啟發他們思考體驗式學習的教學設計流程應該包括哪些環節；學生通過展示自己創作的室內樂合奏作品，并積極與教師和同學分享自己的學習感悟；回憶本專題學習的主要過程，反思并畫出體驗式學習之教學設計的基本流程和設計框架。

四、信息環境下的音樂學科體驗式教學實證

基于了解信息技術支持下的體驗式學習對音樂師范生教學能力之習得效果的影響的需要，并進一步掌握該學習方式的改進方向，以更好地提高音樂師范生教學能力的學習績效，筆者選擇了某師范院校音樂學院中兩個男女比例一致、知識基礎相當的班級(以下稱為A班和B班)，對音樂師范生教學能力培養的傳統接受式學習和基于信息技術支持的新型體驗式學習分別進行了實踐應用，其中A班學生采用的是接受式學習方式，B班學生采用的是體驗式學習方式，學習內容為音樂課程教學設計——以《管樂合奏及室內樂教學》中第二章(即“研究與合作演奏”)為例。需要強調的是，在本專題教學過程中，教師不僅要向學生傳授基本的音樂知識，還要向學生傳授教學設計方面的知識。

立足于信息技術支持環境下的音樂師范生教學活動，上述從接受式學習和體驗式學習的角度展開的設計，其效果如何是本部分要解決的主要問題。本文一方面對這兩種教學設計的學習效果進行了課后調查和對比分析，另一方面通過對比性研究發掘體驗式學習所存在的關鍵問題和主要優勢。前者主要是通過知識技能測試的方式開展的，在音樂理論知識及教學設計知識習得效果的分析上，筆者采用的是專題知識試卷考試的方法獲取相關數據的：一是通過統計不同分數段的人數來判斷哪種學習方式更有利于學生專業知識水平的提升；二是通過計算兩個班的平均成績來判斷哪種學習方式更適合大多數人專業知識的獲取。在音樂專業技能和教學設計技能掌握情況的分析上，筆者采用的是作品設計評級的方法獲取相關數據的，并通過統計不同等級的作品數量來判斷哪種學習方式更適合音樂師范生專業技能的掌握。除此之外，筆者還通過問卷調查和課堂觀察與統計的方法對采用不同學習方式的音樂師范生的學習動機進行了對比。

而為了獲取體驗式學習存在的關鍵問題及主要優勢的相關數據，筆者對體驗式學習者(即B班學生)關于本次體驗式學習的印象進行了問卷調查和個別訪談。調查內容主要涉及以下三個方面：一是音樂師范生的學習方式偏好、接受式學習偏好者不喜歡體驗式學習的原因、體驗式學習偏好者喜歡體驗式學習的原因、繼續參與體驗式學習的意愿等；二是影響音樂師范生體驗式學習績效的主要原因，如缺少教師的引導、提供的學習資源不夠、遇到問題不能得到及時的幫助、小組協作學習的氣氛不夠濃厚、自制能力不行等；三是體驗式學習過程中的哪一個環節(包括教師講授環節、實踐體驗環節、成果分享環節、學習評價環節和自我反思環節)最受音樂師范生喜歡及其原因。

問卷調查所搜集的數據及知識技能的測驗考核結果表明，與傳統接受式學習相比，信息技術支持下的體驗式學習不僅更有助于音樂師范生學習動機的激發和維持，還有助于其音樂知識技能的理解與提升，以及教學法知識技能的遷移與應用。很明顯的是，信息技術支持的體驗式學習具有與信息技術支持的接受式學習更好的學習效果，對于音樂師范生教學能力的培養具有重要的意義。具體來說，有以下幾個方面：

1.有助于激發和維持音樂學科學生學習熱情

在了解信息化環境下體驗式學習對激發音樂學科學生學習熱情的影響上，筆者主要是通過觀察學生的課堂表現和統計師生之間的互動次數來分析的，雖然這種方法并不能夠全面、準確地測出學生學習動機的變化，但這些數據在一定程度上還是可以反映學生課堂參與積極性的。調查結果顯示：采用體驗式學習方法的音樂專業師范生提出問題和回答問題的總體次數都要遠遠高于采用接受式學習方法的音樂專業師范生(如圖3所示)。除此之外，筆者還觀察到采用體驗式學習方法的音樂專業師范生的課堂注意力要比采用接受式學習方法的音樂專業師范生集中。種種現象說明，與接受式學習相比，體驗式學習過程中教師與學生、學生與學生之間的互動更為活躍，學生參與課堂教學活動的熱情更為高漲，學生注意力更為集中。

圖3 在接受式學習與體驗式學習過程中的學習積極對比(單位：%)

2.有助于音樂學科學生對知識技能的理解與深化

為了了解不同學習方式對音樂學科學生理論知識理解的影響，筆者在課后分別就本授課專題的學習內容對這兩個班級的學生進行了一次知識測驗，并按照統一標準對學生的測試成績進行了統計和分析，數據統計與分析結果如下頁圖4所示。首先，我們從兩個班級的總體平均分來看，實施體驗式學習的班級平均分要比實施接受式學習的班級平均分高出整整7分，這說明信息化環境下的體驗式學習在促進音樂學科學生概念知識的理解上還是發揮了一定程度的作用的。其次，從各分數段的人數分布來看，實施體驗式學習的班級中位于高分數段的人數明顯多于實施接受式學習的班級中的高分數段人數(在“81-90”和“91-100”這兩個分數段中分別高出了4和3人)，因此我們可以得出，信息化環境下的體驗式學習對大部分學生而言還是一條提高自身專業成績的有效路徑。另外，在筆者的后期訪談過程中，也有相當一部分學生認為體驗式學習有助于他們對一些抽象的理論知識的領悟，尤其是同學之間的相互交流、討論和分享對于消除不同學習者心中的不同疑問具有重要作用，而真實情境中的相關體驗也通過抽象知識具體化的方式加深了學習者對教學重難點的理解。

圖4 音樂理論知識專題測試中不同分數段人數分布情況

統計顯示，信息化環境下的體驗式學習除了能夠在幫助音樂學科學生概念知識的理解上發揮著重要作用，還能夠在促進音樂專業師范生演奏技能的提升上起到一定程度的作用。為此，筆者特對兩個班音樂學科學生的演奏技能進行了調查和統計分析，主要是通過觀察學生的課堂演奏表現和評價學生的作品完成質量來進行的。從學生的課堂演奏表現來看，實施體驗式學習的班級明顯要比實施接受式學習的班級表現得更為投入、標準和細膩，這不僅體現在學生對不同樂器演奏技巧的把握上，還體現在學生對不同音樂情感的理解上，以及團隊在合作演奏的默契和配合上。從學生的作品完成質量來看，實施體驗式學習的班級比實施接受式學習的班級也要更加高質量，尤其是在“優秀”這一評價等級上，前者要比后者高出23%，而在“良好”這一評價等級上也要高出3%，具體調查結果如圖4所示。整體來看，體驗式學習班的現場演奏技能、后期音樂處理技能等要比接受式學習班要熟練的多，且多數優秀、完整且具有創新價值的演奏作品都是出自體驗式學習班。而學生自己也反映，體驗式學習讓他們有了更多的實踐操作和模擬訓練機會，特別是對于那些基礎技能不是很牢固的學生來說，更多的動手機會將更有利于他們正確掌握相關技能。

圖5 完成作品所獲評價等級的分布情況(單位：%)

3.有助于音樂學科學生教學法知識技能的掌握

筆者除了對音樂學科學生本次課結束之后所學的音樂理論知識進行了測試，還對其所學的教學法知識(在這里主要是指與教學設計相關的理論知識)進行了測試，測試結果如圖6所示。從該圖中我們可發現：實施體驗式學習的班級中處于高分數段的人數要明顯多于實施接受式學習的班級中處于高分段的人數，如在“81-90”分數段上多出了5人，在“91-100”分數段上多出了2人；從不及格人數上來看，實施接受式學習的班級要比實施體驗式學習的班級多出2人；從班級平均分來看，實施體驗式學習的班級要比實施接受式學習的班級整整高出6分，這個分差讓我們相信信息環境下的體驗式學習有助于音樂專業師范生教學法知識的理解，至少對大多數人來說，采用體驗式學習的方法獲取教學法知識是一個值得嘗試的選擇。因此，綜合看來，信息技術環境下的體驗式學習對音樂學科學生快速獲取和真正內化教學法知識具有積極的意義。

圖6 教學設計知識測試中不同分數段的人數分布情況

雖然教學法知識對音樂學科學生而言是其職業素養的一項重要組成部分，但更重要的是要學會如何使用這些教學法知識，即如何根據現有教學條件和音樂學科特點將自身所學的教學法相關知識靈活應用于具體實踐。為此，筆者特對學生教學設計的技能進行了單獨考察，讓每位學生對下一章節的內容(即“在演奏不同時代、不同國籍作曲家作品時所要把握的音樂風格”)做一個教學設計，并按照統一標準對每個教學設計作品評定一個等級。調查結果顯示，在“良好”和“優秀”兩個等級中，實施體驗式學習的班級要比實施接受式學習的班級作品數更多，共多出14%(具體如圖7所示)。進一步對比筆者發現，參與體驗式學習的學生的作品更多地體現了“教師主導—學生主體”這一特點，尤其是在注重學生主體地位的發揮上，設有多樣化的學生自主探究和協作交流環節；另一方面，參與體驗式學習的學生的作品更多地結合了人的認知特點與學習需求以及數字技術與教學內容的深度整合，這不僅體現在教師學習資源的提供、學習環境的設計、學習過程的引導上，還體現在學生學習方式的選擇、協作團隊的組建、學習作品的創造上。從這幾點可以看出，信息技術環境下的體驗式學習更有助于音樂學科學生教學實踐技能的掌握。

圖7 教學設計作品所獲評價等級的分布情況(單位：%)

五、結束語

伴隨著當前教育改革對傳統音樂教育中曾盛極一時的“能力本位”“理想主義”和“訓練模式”的突破，人們越來越重視信息技術與音樂教學技能培養的有機整合，主張將音樂教育置于多樣化的活動情境中，充分利用現代信息技術手段支持教師的體驗式學習，以促進他們信息技術與音樂學科整合知識的發展和信息化環境下音樂教學技能的提升。信息環境下音樂學科體驗式學習的提出對音樂教師專業發展的理論和實踐都有重要的指導意義，它有助于改變當前音樂教師教育中關注理論、技術、軟件等操作性知識而忽視技術與學科教學法知識融合的現狀，并提高教師應用信息技術進行音樂教學的效果。

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