網絡游戲的功能價值及在青少年思想政治教育中的借鑒

喬樂林

(南陽師范學院 思想政治理論教學部，河南 南陽 473061)

從社會認知的角度講，“網絡游戲”經過眾多負面案例的覆蓋之后，已經成為了公眾心中徹頭徹尾的貶義詞匯。而實際上，在對網絡游戲的認識方面，無論是公眾還是游戲的開發商和參與者，都存在著一定的偏頗——部分網絡游戲的屬于純娛樂類別，部分網絡游戲兼顧教育與娛樂，純教育類的網絡游戲是不存在的[1]。這樣一來，問題就變得極為明朗——在網絡游戲中是多增加一些娛樂的成分還是多增加一些教育的成分，就已經成為判斷網絡游戲“優劣”的一個基本標準，而帶有“貶義”的網絡游戲便是“教育不足、娛樂有余”的一類，個別內容還與教育的方向背道而馳，因而引發了一系列的不該發生的后果。由此可見，網絡游戲并非全為罪惡，如果對其進行“改造”或者重新設計，把握好教育和娛樂的比例，就能夠發揮其“游戲育人”的功效[2]。而從本質上講，網絡游戲以真實情境為依托，采用角色扮演和任務驅動的模式使參與者長期的沉入其中。但是經過長期的冷落之后，有必要對網絡游戲進行正確的認識和利用，將其積極的一面釋放出來，使其發揮出積極的作用和力量。如果能夠將思想政治教育的相關內容融入到網絡游戲之中，將可能實現寓教于樂的目的，使玩家(尤其是青少年)在休閑娛樂的同時獲得心靈和思想上的升華。鑒于此，本文對網絡游戲的功能價值及其青少年思想政治教育的實現問題進行了系統的討論，先后分析了網絡游戲的功能性特征，存在的教育價值和思想政治教育潛質，以及發揮網絡游戲的優勢，促進青少年思想政治教育工作的實現等。旨在通過本文的努力，促進青少年思想政治教育工作目標的實現，提升工作的效率和效果。

一、網絡游戲的功能價值界定與文獻評述

(一)網絡游戲的功能價值界定

網絡游戲也稱 “在線游戲”，指的是以互聯網為傳輸媒介，以游戲運營商服務器與用戶計算機為處理終端，以游戲客戶端軟件為信息交互窗口的，能夠實現娛樂、休閑、交流與取得虛擬成就的具有可持續性的個體性多人在線游戲。網絡游戲要在網絡游戲運營商對專業的游戲服務器進行管理與運營之后，才能進行網絡游戲的屬性與數據的存儲與變化，但因為網絡游戲的終端并非在本地，因此網絡游戲只能夠依靠互聯網才可以正常運轉。當然，部分單機游戲也可以在互聯網下進行娛樂。近年來，網絡游戲成為文化創意產業增長最快的版塊。網絡游戲是相對輕度的娛樂方式，普遍被玩家認同與接受，由于技術創新和發展，我國的網絡游戲的研發技術已經領先于世界，發展勢頭迅猛，吸引了一些游戲行業巨頭加入競爭。我國一些網絡游戲充分挖掘了中國文化，在海外出口中形成了一定的文化影響力。甚至這種在網絡游戲中對傳統文化的信仰、傳播、挖掘的精神和態度，已經引起了社會各界的興趣和關注。

(二)文獻評述

自網絡游戲出現之日起，關于技術層面的探討就廣受關注。更為重要的是，網絡游戲與玩家(尤其是青少年群體)之間的關系也得到了人們的普遍重視。早在十年前，李佳，王海平，卜敏現就認為，網絡游戲是一種知識載體和認知工具，其教育功能在于使玩家進行探索性學習，并在游戲中體現個體的社會化，認為應該在家長、學校和社會三方面對青少年進行共同的引導，來充分發揮網絡的教育功能[3]；戴誠斌認為，網絡游戲給當前教育帶來一些消極影響，但在網絡教育中還具有一定的積極意義[4]；周曉新等圍繞網絡游戲的教育價值，分析了網絡游戲的教育特性，指出了網絡游戲在與學生升學考試相掛鉤的教育教學和學校學科教育方面，都將產生巨大影響[5]；宋雪飛圍繞網絡游戲在思想政治教育中的潛質，對網絡游戲和思想政治教育的關系進行了探討，指出了思想政治教育網絡游戲是克服目前網絡游戲各種弊端與利用網絡進行思想政治教育的新出路，并分析了開發思想政治教育網絡游戲面臨的問題[6]。

近年來，與此相關的探討更為深入，張建新認為，大學生沉迷網絡游戲存在嚴重的危害，這種情況具有一定的普遍性，在社會因素、國家因素、學校因素和家庭因素的影響下，只有深入做好新形勢下網絡思想政治教育與網絡德育工作，才能有效預防這一問題的發生[7]；韓慶年，李藝從游戲概念出發，挖掘了網絡游戲的價值，并從知識載體、認知工具、學習過程、角色扮演、創造活動等方面，指出了人們對網絡游戲所持的偏見，建議在網絡教育中引入游戲的因素[8]；陳國強分析了現時網絡教育的不足和教育價值，將以給網絡游戲一個機會——將其應用到網絡教育中去[9]。

二、網絡游戲的功能性特征

(一)提升參與者的世界認知

任何一款網絡游戲的設計過程都是對現實世界的模擬或再創造的過程，當玩家進入到這個游戲世界時，實際上有一種既熟悉又陌生的感覺，熟悉的是游戲中的場景和任務的執行過程都與現實世界中的行為方式極為相似，陌生的是游戲中的角色和將要進行的、下一步將要執行的任務較之于現實世界中的“未來”更有吸引力和現場感，更能激發玩家深入其中、樂此不疲。因此，參加到網絡游戲中，能夠提升和加速參與者對世界的認知過程，絕大多數的網絡游戲都需要玩家通過準確的判斷力、快速的反應力和堅強的意志力才能走向最終的勝利。可見，網絡游戲帶給玩家除了感官的刺激外，還有思維和意志方面的挑戰。只不過這一過程是對現實世界的認知多一些還是對虛擬世界的認知多一些就不得而知了。

(二)促進參與者的主動探索和學習

任何玩家參與任何一種網絡游戲都必定是一個主動學習的過程，這一過程沒有專業教師的悉心教導，沒有專門“學習綱領”的指引。因此，所有的網絡游戲都是以主動探索和學習為核心的過程，當通過窗口登錄到網絡游戲的時刻起，玩家便進入到了一個機器復雜的學習環境。這樣的環境一定是陌生的和具有超強吸引力的，玩家在應付這樣的環境時，實際上已經選擇了來自網絡的挑戰。比如，在部分網絡游戲中，玩家需要通過細心的偵察和試探，才能使任務得以繼續，獲得更加廣闊的娛樂天地；也有可能“肆無忌憚”的閑逛，與游戲場景中的其他人物“交往”，熟悉游戲的其他特性。當然，無論是其中的哪一種情況，探索性的學習都是其中必不可少的環節。

(三)承載著知識和智慧

網絡游戲與傳統的單機版游戲和“手柄游戲”一樣，都包含著一定的知識和智慧。首先，這些游戲都是經過精心設計的，都在一定程度上將與“任務”有關的知識融入其中，讓玩家在娛樂的過程中，能夠自發地對這些知識進行學習，因為只有掌握了相關的知識，才能使游戲得以向前進行，才能完成任務，獲得心靈上的滿足；其次，與其他游戲形式一樣，對網絡游戲“任務”的執行過程本就是一個激發玩家自身智慧和將智慧運用到游戲的過程，在這一過程中，玩家要通過持續的觀察、試驗和相互學習，才能逐漸掌握到游戲的要領。由此可見，在參與網絡游戲的同時，玩家的學習動機是非常強烈的，他們的潛能的發揮是與以往不同的，這與面對教科書、多媒體課件進行的學習活動截然不同，需要教育工作者深思到底是教育本身需要進行改進，還是網絡游戲“喧賓奪主”？

三、網絡游戲的教育價值及與思想政治教育的關系

基于上面的分析可知，網絡游戲并非“一無是處”，而是在知識承載、世界認知和探索學習等方面具有非常積極的優勢，而這正是教育本身所必需的，網絡游戲的教育價值是十分明顯的。

(一)網絡游戲的教育價值

1.競爭價值

無論是單機版游戲還是網絡游戲，幾乎是任何一種現存的游戲，都是圍繞“競爭”展不開的，這種競爭有幾種不同的形式，單機版的游戲往往是玩家與“電腦”這個陌生的對象競爭；而在網絡游戲中，參與競爭的個體則是在虛擬世界中“探索”的現實世界中的玩家。因此，網絡游戲中的競爭更顯得“直觀”。將網絡游戲應用于教學實踐正是看重了這一競爭性特征，在教學的過程中，如果能夠將網絡游戲中蘊含的競爭因素應用其中，將能夠更好地激發學生的學習興趣，使其形成獲得持續的學習慣性。

2.交互價值

在網絡游戲中，教師和學生都是以玩家的身份出現，因此，彼此之間可以通過扮演不同的角色，進行非常充分的交流和溝通。為了更好更全面地將知識和學習的方法傳遞給更多的學生，教師可以吸引更多的學生參與到網絡游戲當中，當越來越多的學生參與其中時，同一角色甚至會出現不同扮演者，教師對學生的“觀察”和“了解”就會更加充分和直觀。當然，最重要的是，學生能夠在這一過程中建立起一種更加平等和友好的關系，學生的世界認知水平和學習能力將得到相應的發展，團隊意識和合作精神也將得到一定程度的提高。

(二)網絡游戲與思想政治教育的關系

(1)網絡游戲的趣味性是較強的，并且這一事物對青少年的吸引力最強，他們最有可能以更多的熱情參與其中，與此同時，青少年是思想政治教育工作的重點人群之一，將網絡游戲與思想政治教育工作結合在一起是十分必要和緊要的。在網絡游戲中，無論是游戲畫面、音效還是游戲情節，都能夠對青少年的心智產生一種沖擊力和震撼力，使其在參與網絡游戲的過程中能夠更加全身心地投入它的趣味性之中，使這一群體在體驗未知世界的同時，對自身的思想、思維方式和行為方式進行檢驗和修正，從而實現思想主動重塑的思想政治教育目標。此外，時下網絡游戲的種類繁多，名目各異，但是這些游戲本身都具有一個共同的特點，那就是內容的豐富性都很強。因此，將思想政治教育的思想與內容豐富的網絡游戲載體結合，將強化思想政治教育影響，使網絡游戲能夠擁有更多的思想政治教育受眾。

(2)與一般意義上的教育一樣，思想政治教育工作是將教育或教學內容通過一定的形式和手段傳輸給學生的過程。因此，教師或者思想政治教育工作者可以將需要承載的思想政治教育內容或信息嵌入到網絡游戲之中，使網絡游戲成為思想政治教育的有效載體。然后，思想政治教育工作者和受教者(學生或其他玩家)便可以借助這一形式進行雙向的交流與互動，由此實現寓教于樂的教育目的[10]。當然，雖然在網絡游戲中存在承載思想政治教育思想的可能性，但是承載內容的多少，思想政治教育內容的設置位置，以何種“身份”進入，都需要進行深入探討。

四、網絡游戲對思想政治教育工作的借鑒

思想政治教育工作目標的最終實現和良好實現，需要在教育手段和教育思維上，根據教育的客體做出相應的改變。基于網絡游戲的思想政治教育機制，如下圖所示。

基于網絡游戲的思想政治教育機制

(一)將知識性和趣味性結合起來

教育是一項技術同時也是一門藝術，后者是前者的高級形式，是眾多教育工作者孜孜以求的教育目標和人生目標。誠然，技術本身是可以具有吸引力的，但是技術畢竟具有社會角色扮演方面的局限性，并非所有人都會對其著迷、深入其中，對教育技術也是一樣，單純的以技術的形態去引領教育的腳步，最終將使教育工作走向程式化的境地，失去教育的初衷。尤其對思想政治教育工作來說，更應該逐步的提升“教育”所處的階段，使其從技術階段向藝術階段邁進，使教育本身能夠同時具備知識性和趣味性，這樣一來，教育工程就會變得輕松，教育的結果也將能夠較易地應用于個人的行為和社會實踐[11]。從這個角度講，思想政治教育工作就需要借鑒網絡游戲的趣味性特征，或者與網絡游戲結合在一起，通過趣味性的引領，使玩家(思想政治教育工作的受眾)不知不覺地、主動地將“教育”和“游戲”相融合。為此，需要對網絡游戲中人物進行重新設計，增強人物之間的互動以及虛擬世界和現實世界之間的互動。唯有如此，才能有效地提升思想政治教育的教育效果。2012年，北京市30所高校把一種嚴肅游戲引入思政課，10萬名大一新生將通過課上玩游戲，學習包括談戀愛在內的社交方式。在技術人員的指導下，電腦屏幕上出現一個名為“情商加油站”的網頁。注冊進入后發現，這是一個虛擬的網絡社區，其中，設定了包括情人節在內的12個情景和既定任務，教大學生如何進行人際交往。例如“情人節”情境中，將教大學生如何約會、失戀了怎么辦等，學生完成游戲任務后，可獲得相應建議。目前，這套游戲已讓超過10000名學生在課堂上參與了測試。玩游戲讓大學生覺得思政課變得親切。

(二)增加思想政治教育的吸引力和感染力

目前一些網絡游戲(包括手游)已經能為游戲者構造相對較好的學習環境。青少年可以在游戲中選定想要扮演的角色，或者創建角色，將其置人整個歷史或社會環境中去發展，并由此而承擔相應責任。在這一過程中，能夠對經濟、政治和軍事等背景知識產生一定的理解，并因此獲得建構知識的生動體驗。相較之下，傳統的思想政治教育工作的吸引力和感染力在部分環節上是缺少說服力的，而這兩種“力量”卻是這一工作獲得成功的基本保證。尤其在時下社會變化迅速、人們的思想觀念受到的沖擊和威脅越來越多，思想政治教育工作面臨著前所未有的挑戰。如何將這一問題合理地解決，實現思想政治教育工作的基本目標，成了擺在教育工作者眼前的關鍵任務。通過對前文的分析可知，網絡游戲不但具備知識載體等功能，還存在應用于思想政治教育的潛力，因此，我們要抓住這一時機，對網絡游戲這一事物進行客觀、公平、辯證的看待，將其能夠服務于思想政治教育工作的一面發揮出來，展現它的獨特魅力，趨利避害，為我所用，增強思想政治教育工作的吸引力和感染力，提高思想政治教育工作的實效。比如，俄羅斯電影《超能游戲者》雖然有些暴力，但很適合青少年們觀看。正派男主角從一而終的行為舉止也就是一次思想政治教育，將正義和原則堅守到底，不為任何人情世故而改變妥協，這種強制思想灌輸性的表達能吸引青年游戲玩家們的眼球，為從大學生到雇傭兵的心理蛻變過程添加強有力的鋪墊，讓其感覺這些所有發生的事情跟現實世界有緊密關聯。

(三)化終端評價到日常評價的積累

玩網絡游戲不純粹是個人的娛樂行為，它關系到個人的發展和社會的整體進步。但是，需要承認的是，青少年因其心智發展所處階段特殊，難以清楚、明確地知道自己可以玩的網絡游戲有哪些。這樣一來，就需要對這一群體進行引導和教育(包括法律教育)，賦予游戲行為以道德價值與法律價值，使對青少年的評價從終端向日常評價轉移。因此，從網絡游戲中可以獲得這樣的啟示：無論是男生還是女生，無論在何種情況下，都有超越別人的意愿，并在不同過關和升級的過程中實現自我滿足。因此，為了提升思想政治教育效果，應該在日常的學習、生活等方面化終端評價到日常評價的積累。比如，對他們的日常行為進行經常性評價，而且，應該有一個“優、良、及格、不及格”的循環過程，多給他們表現和努力的機會，將平時的行為習慣標準訂得細致可行，這對督促他們踐行健康的行為是十分有利的。此外，還應該經常進行行為習慣互評的總結，將評議結果分階段公布等。

(四)預防與減少青少年網絡沉迷

針對網絡游戲行業的特點，在標準制定、市場準入等方面要考慮青少年身心特點，研究和制定網絡游戲產品的前置性強制標準，設定非色情與非暴力的嚴格規制，以及對不同版本游戲使用對象年齡進行嚴格的限制，從源頭上規范網絡游戲的設計與生產行為，做到有效預防與減少青少年網絡沉迷。此外，還應強化互聯網行業的自律，倡導從業人員提升道德水平，愛護青少年特別是未成年人，以此營造健康文明的網絡環境和網絡游戲環境。當然，更為重要的是，我們需要看到現代網絡游戲的發展趨勢(比如手游的風靡)，要充分了解這些游戲在內容上的標新立異和對規則的異化與玩法的超現實化，防止其沖淡和扭曲青少年的法律意識。因此，要將網絡游戲教育與思想政治教育結合在一起，對網絡游戲進行全程與全方位的規范，并從思想政治教育層面對青少年自身方面進行科學的教育與有效的引導，使之能夠正確對待網絡游戲、正確對待自己、他人和社會。

五、結束語

自網絡游戲出現的時候起，就被兩種呼聲所籠罩，這兩種呼聲一種來自對其沉迷、難以自拔的人群，一種來自對其持強烈反對意見的人群。時至今日，網絡游戲在沉迷模式等方面有了改觀，全社會也對其產生了不一樣的看法，尤其是在思想政治教育界，如何利用網絡游戲開展思想政治教育已經被提上了日程，本文就是對這一問題進行的嘗試性分析。當然，除了正文所述的相關建議外，思想政治教育工作本身還需要將教育的個體性和整體性統一起來，因為在網絡游戲中任何玩家都同時兼具思想政治教育的主體客體，而主客體都會在思想政治教育的過程中，將自身的價值發揮出來。當然，教育的最終目標之一是能夠實現主體的自我教育，網絡游戲可以看作是這一教育命題的一個可以認真考慮的突破口。

[1]Armstrong，L.，Phillips，J.G.，&Sailing，L.L.Potential determinants of heavier internet usage[J].International Journal of Human Computer Studies，2000,(53):1001-1004.

[2]上海艾瑞市場咨詢有限公司.2011中國網絡游戲玩家普查報告[EB/OL].www.cnnic.net/index/OE/manual/index.htm,2011-01-13.

[3]李佳，王海平，卜敏現.網絡游戲的網絡教育功能探析[J].廣西大學學報,2005,(1)：12-15.

[4]戴誠斌.網絡游戲在網絡教育中的角色探討[J].閩西職業技術學院學報,2006,(9)：65-66.

[5]周曉新，王志軍，耿霞，王琳.網絡游戲的教育特征分析及在教學中的應用模式[J].新學術,2007,(6)：209-210.

[6]宋雪飛.開發利用網絡游戲促進青少年思想政治教育[J].中國青年研究,2008,(6)：16-18.

[7]張建新.大學生沉迷于網絡游戲的原因及防治對策[J].教育研究,2011,(4)：84-85.

[8]韓慶年，李藝.網絡游戲在網絡教育中的角色探討[J].中國遠程教育,2013,(15)：73-75.

[9]陳國強.也談網絡游戲于網絡教育中的作用[J].電化教育研究,2014,(1)：64-66.

[10]李佳，王海平，卜敏現.網絡游戲教育功能的探討[J].內江師范學院學報,2005,(20)：337-339.

[11]柳丹.實現由“推”到“拉”的轉變——由網絡游戲引發的思想政治教育吸引力的思考[J].漳州師范學院學報(哲學社會科學版),2010,(2)：173-177.