MOOCs：圖書館提升資源服務的助推器

關鍵詞：MOOCs；圖書館；資源整合

摘要：文章介紹了MOOCs的基本發展概況，探討了MOOCs的強勢發展對圖書館資源服務產生的影響，MOOCs的出現既是機會也是挑戰，它將成為提升圖書館資源服務的助推器。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0115-02

收稿日期：2014-11-02

作者簡介：徐大葉（1974-），渤海大學圖書館副研究館員。1MOOCs發展歷程簡介

MOOCs（Massive Open Online Course）譯為大規模在線開放課程，這一概念的理論基礎可以追溯到1961年，1961年4月巴克敏斯特·富勒針對教育科技的工業化規模發表了一個演講。1962年，美國發明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調使用電腦輔助學習的可能性。在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化，并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網絡為何將造成巨大、擴及世界規模的交換資訊潮。2007年大衛·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網絡課程 ，或稱為大型開放式網絡課程原型，一個開放給全球有興趣學習的人來參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5 個研究生選修，后來變成有50 個來自8 個國家的學生選修。2008年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier與Bryan Alexandwer聯合提出了MOOCs的概念。2011年秋季斯坦福大學Sebastian Thrun教授在網上向來自全球190個國家16萬學生開設了《人工智能》課程。

相關人士指出，MOOCs的本質是以定制的平臺技術為基礎、嚴格的課程制度為保障，以教師、學習者、平臺之間無處不在的交互為經絡，以交互產生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態系統。它必須抓住學習者的需求，精益求精地對知識學習過程中的各個小細節進行完善，從而能夠吸引學習者在這樣宜居的學習生態中持續投入、不斷學習。

2三大知名MOOCs平臺

Coursera、Udacity和Edx為三大MOOCs平臺。Coursera（https：//www.cursera.org）是由斯坦福大學教授在2011年創立的盈利性網站，目前有30多家大學加入了Coursera陣營。其中包括了很多美國的常青藤大學，以及杜克大學、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工等。開設了20個科目的204門課程，包括計算機科學、數學、商務、人文、社會科學、醫學、工程學和教育等。截至2014年6月，已經有109所世界知名高校成為該網站成員，開設課程668門，注冊學生數超過800萬。Udacity（https：//www.udacity.com）是由斯坦福大學教授創辦的盈利性網站，它沒有與大學結盟，開設18門課程，主要覆蓋計算機科學、數學、物理、商務。Udacity課程特點是每一門課程都做得非常用心，包括多個單元，每個單元又包含多個知識塊，每個知識塊都有對應的練習以及可以打印的非常詳細的筆記。Edx（https：//www.edx.org）是由麻省理工學院和哈佛大學聯合推出的非盈利性網站，加盟學校包括伯克利、德克薩斯大學系統。開設8門課程，包括化學、計算機科學、電子和公共醫療等課程。該網站除了為全世界學生提供免費課程以外，通過研究線上、線下混合教學模式，提高線下傳統校園的教學和學習效果。截至2014年6月，已經有47家高校、非盈利性企業或國際組織成為該網站成員。課程包括生物學、業務、化學、計算機科學、經濟學、金融、電子、工程、食品與營養、歷史、人文、法律、文學、數學、醫學、音樂、哲學、物理、科學、統計等200多門。

國內高校也紛紛加入MOOCs行列，北京大學：加入Edx、Coursera，11門課程；清華大學：加入Edx、Coursera，11門課程；上海交通大學：加入Coursera，計劃建設52門，翻轉課堂13門；復旦大學：加入Coursera，11門課程；浙江大學：加入Coursera。在第六屆“大學教學改革研討會”上，教育部號召985/211院校制作MOOCs課程。3MOOCs作為高校圖書館提升資源服務助推器的表現3.1本地資源數字化的深度加工

隨著全球信息化、數字化程度的全面推進，國內大多數圖書館都處在由傳統圖書館向數字圖書館發展轉型的過程中，館內紙質資源數字化進程加快，電子資源采購經費比例不斷提高。對遼寧省內十余所高校圖書館資源采購經費調查顯示，絕大多數高校電子資源采購經費占總經費的平均比例約為44%，在剩余的56%經費中，紙質圖書（帶全文數據）的采購經費約占76%，紙質報刊的經費約占24%。綜合以上數據分析，采購電子資源和帶全文數據的圖書所用經費比例約占經費總數的86%。對于如此之多的數字資源，圖書館不應僅提供一個可供讀者使用的數據源與檢索方法，而是應該通過各種文獻管理軟件如SPSS、Endnote、Biblioscape、Notefirst、Referencemanager、NoteExpress等的使用，對館藏全部資源進行重新分組、標引，對本校已有學科分別設立專題資料庫，供教師和學生進行科研、教學參考。

徐大葉：MOOCs：圖書館提升資源服務的助推器徐大葉：MOOCs：圖書館提升資源服務的助推器3.2網上免費資源的整合

國外名校、非盈利性組織和企業的MOOCs體系建設在全球掀起了一場教育革命，除Udacity、 Coursera、EdX三大巨頭外，還有Stanford Online、NovoED、FutureLearn、Open2Study、iversity、WEPS等來自不同國家和地區的MOOCs平臺。每個平臺有不同的特點與側重點。國內的一些機構組織緊跟國外步伐，建立了國內MOOCs平臺，如網易公開課、超星慕課、學堂在線、好大學在線、MOOC學院、MOOC中文網、慕課網、華東師范大學慕課中心等。如此多的MOOCs平臺提供不計其數的免費資源，圖書館應充分發揮人力資源與信息技術優勢，對能夠通過開放獲取的信息資源進行搜集、整理，建立具有學科特色的學術資源庫，并配上相應的檢索端口，擴大教師、學生獲取信息的深度與廣度。endprint

3.3提升圖書館文獻提供的廣度

2013年MOOCs已在全球遍地開花，中國作為高等教育大國，一直關注全球高等教育的發展態勢。北京大學和清華大學率先加入了MOOCs陣營，隨后上海交通大學、復旦大學、浙江大學紛紛加入MOOCs行列。MOOCs的發展尚處初級階段，平臺的建設不夠完備，學習者通過平臺只能獲取閱讀書目或文獻的來源，為此學習者就會向本校圖書館申請借閱相關材料，往往學習者所需材料會超越館藏范圍，這就需要圖書館不斷擴大館際合作的范圍，通過館際互借、文獻傳遞或從規避版權的角度獲取學習者所需資料，以提升學習者文獻借閱的成功率。隨著MOOCs的不斷發展，一些出版機構和個人正在嘗試圖書MOOCs化，如教育部創業培訓指導委員會主任李肖鳴教授將《大學生創業基礎》教材圖書慕課化；人民衛生出版社未來將醫學教材MOOCs化。MOOCs的發展將要求圖書館不斷提升文獻獲取、提供的廣度。

3.4提升圖書館員參與MOOCs的能力

中國教育發展戰略學會會長郝克明表示：“美國著名高校引領的大規模網絡開放課程，推動了教育發展。信息技術在教育發展和教育改革中的應用，正在改變著傳統的教育觀念和教學模式，激發和提高了學生的學習興趣，加強了教師與學生間的互動，促進了教學質量的提高。”教學質量的提高源于教師教學能力的提升。人是事業的根本，圖書館是文獻信息與使用者之間的中介，文獻信息提供準確度與完整度及使用者的滿意度是衡量圖書館服務質量的標尺，因此不論圖書館員的角色如何擴展，其實質都是由圖書館員專業素養與服務能力決定的。現階段除對現有館員需加強培訓外，還要加強高水平人才的引進，高校往往重視專業教師的引進而忽略圖書館隊伍的建設。一項事業的成功需要匯聚多方面的力量，不論圖書館員充當版權顧問、信息素養培訓師還是多媒體制作師，當務之急是提升能力，使之能夠具備參與MOOCs的能力。

4結語

大英圖書館（British Library，BL）2014年2月起開始提供大眾線上開放課程服務，開啟了全球國家圖書館提供MOOCs 開放獲取資源的先例。我國當借鑒發達國家MOOCs發展經驗，大力發展我國MOOCs平臺。圖書館作為知識傳播機構，可以搜集MOOCs資源，建立共享平臺，為終身受教育者提供通識課與技能培訓課，以拓寬他們的就業渠道。郝克明說：“我們應當緊緊抓住信息技術高速發展的歷史機遇，研究借鑒MOOCs發展的理念，并從我國國情出發，充分調動高等學校和全社會的積極性，在學習國外平臺建設經驗同時，建立我們自己的MOOCs平臺，積極進行相關的教育研究和變革探索，推動我國教育事業的跨越式發展。”

參考文獻：

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[5]FutureLearn to lease office space at the British Library[EB/OL].http：//pressandpolicy.bl.uk /Press-Releases/FutureLearn-to-lease-office-space-at-the-British-Library-671.aspx.

（編校：周雪芹）endprint