《鴻門宴》學案創新設計引發的思考

陸雯

學案教學是相對于傳統的教案教學而提出的教學模式。所謂“學案”，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容的階梯，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。所以編制、使用學案要緊密結合學生的學習情況，“以學定教”，真正發揮學案的“助學”功能。既然學案是打造高效課堂的重要載體，是“以人為本”的教學理念的具體體現，就不應該成為冷冰冰的習題集，突破點就是要打破學案板塊式的僵化模式，體現學案的“助學”功能。筆者在設計《鴻門宴》學案時，就作過一番思考和探索。

一、通過預設階梯“化難為易”，讓學生學得“輕松高效”

學案而非教師的教案，是為學生的學習所設，所以要充分尊重學生的學情和認知規律，每一塊內容的安排都要盡可能照顧到大部分學生的“學習背景”。設計高效的學案不僅要給學生自主學習畫好藍圖，更要充分發揮其助學功能。即，不僅要在學案中呈現必要的知識點，還得教會學生如何學習，通過何種方式來掌握知識，讓學生有能力去學習、探究，有信心去動手、動腦，有可能去嘗試、實踐。

以設計《鴻門宴》的學案為例：首先，借助文本注釋和工具書出聲朗讀文本，掃清文字障礙，注意圈點勾畫；其次用小標題分層概括文本的主要內容，以訓練學生的概括和篩選能力；最后借助前人對項羽、劉邦的評點，對文本進行點評式個性化閱讀，培養學生獨立解讀文本的能力。以上三步，將學生一步步帶入文本、深入文本，既幫助學生積累了文言知識，又鍛煉了他們的朗誦、概括、解讀文本的能力。在傳授知識的同時，培養了學生的情感態度價值觀，使得以助學案為抓手的課堂依然能散發出濃濃的語文味。

設計學案的目的之一就是要保證學生順利地完成學習任務，重建學生對學習的信心。這就意味著我們設計的學案要化難為易，要注重階梯化，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，建立“臺階”讓學生拾級而上，不斷嘗試到成功的快樂體驗。

二、通過建構層次“發展個性”，讓學生學得“寬松愉悅”

教育的作用對于學生的個性差異來說，只有適合的才是最好的。所以，教育的功能不是選拔適合教育的孩子，而應是創造適合孩子的教育。作為教師，筆者在設計學案時特別重視學生的個性發展，允許學生存在個性差異，在設計過程中建構多個層次，避免一律性，加強針對性，提供選擇性。

“鴻門宴”正式拉開了楚漢之爭的序幕，也預示著故事的必然結局。鴻門宴上劉項兩人的性格特征已鮮明展露，為了讓學生更加全面而深刻地了解劉邦和項羽這兩個人物形象，積累寫作素材的同時，培養學生的口語表達能力，筆者引導學生比較拓展閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》，并特設分層助學環節。

針對語言表達能力欠缺的學生，就兩位人物性格進行比較分析即可。對語言表達能力較好的學生則可進一步提高要求，以“我心目中的英雄”為題，寫一篇辯論稿：鴻門之宴，一段驚心動魄的序幕；烏江自刎，一個凄美動人的謝幕。楚漢之爭雖已遠去，楚漢傳奇仍在傳唱。劉邦和項羽，他們都曾在歷史的長河中留下濃墨重彩的一筆，那誰更接近你心目中的英雄呢？請你以“我心目中的英雄”為題寫一篇辯論稿，闡釋你的觀點。

分層次的教學環節避免了“一刀切”的片面做法，照顧了不同層次學生的需求，充分尊重了學生的人格，使每個學生都能在相對寬松愉悅的氛圍內學習探索，掌握知識，更有利于學生身心健康的和諧發展。

三、通過精心設計“提升興趣”，讓學生學得“心智雙贏”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習的最大動力來源于興趣，助學案既然是以學生為本，在編寫過程中、形式安排中更要注意激發學生的興趣。教師可以通過學案的精心設計，把學生引入積極的學習情態之中。

為了讓學生更深切地感受“鴻門宴”中劍拔弩張的氛圍，體會跌宕起伏、張弛有度的故事情節，筆者在學案中設計了這樣一個環節：鴻門宴，天下最驚心動魄的一頓飯。名為宴請，其實是劉項兩個集團心智的較量，是一場沒有硝煙的戰爭。鴻門宴上發生了哪些精彩的情節？請簡要歸納并自主設計板書。此環節一出，全班學生興趣大增，各組學生立即埋頭讀書，深挖文本，積極討論，反復修改，紛紛上來展示本組的成果。以下為其中一組學生所展示的板書：

玦項劍項帳項

舉羽舞伯闖王

增不莊翼噲款

范應項蔽樊待

整個板書既全面地概括了故事發展的脈絡，又以“波瀾式”的形狀表達出情節的跌宕起伏，可謂科學性與藝術性的完美結合。這正應驗了一句話：你給學生一個舞臺，學生會給你無盡的精彩。

四、通過動態生成“鼓勵質疑”，讓學生學得“鮮活靈動”

學案設計的核心價值在于“幫助學生學會自主學習”。雖然學案經過了老師們的充分預設，但學生畢竟是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有不確定因素。教師要能敏銳地捕捉學生生成的信息，做出準確的判斷，及時調整教學流程，推進教學過程，讓學生在靈動的課堂中徜徉。

在用小標題概括《鴻門宴》“宴中”這一段的主要故事情節時，有學生提出質疑，這一段主要是圍繞“殺不殺劉邦”展開了一系列扣人心弦的故事情節，為何要詳細地交代座位安排呢？這部分內容是否屬于贅述？對此問題筆者本來預設為在探討劉項二人性格特征時分析，可既然學生已經提出，筆者干脆因勢利導，按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。而文中寫道：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍”。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范增第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。這說明了什么？

通過討論，同學們覺得這至少說明了三點：其一，宴設于項羽帳中，項羽為主，劉邦為客，可身為賓客的劉邦，卻得不到尊位，由此可見項羽目中無人，自高自大。其二，座次安排反映雙方力量對比的懸殊，劉邦雖處困境，卻能屈能伸。其三，從項氏集團內部來說，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

“學案教學”理念是“助生自助”，即培養學生的自學能力與習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考。教學實踐證明，只有真正發揮學案的教學功能，才能啟迪學生的創新思維，激發學生的學習潛力，提高學生的探究能力，最終讓學案成為學生學習的伙伴、成長的階梯、精神的家園。

作者單位：江蘇省南通市第二中學（226002）