激活積極學習情感建構有效閱讀課堂

丁鋒

激活學生積極學習情感，建構有效閱讀課堂應是農村初中語文教學的核心價值取向。現以七年級說明文《凡爾賽宮》教學為例談一談個人的幾點嘗試。

《凡爾賽宮》是蘇教版語文七年級下冊第三單元——“建筑藝術”第三篇課文，是一篇略讀課文。文中不少西方建筑藝術相關概念學生缺少直觀的印象，應作為難點加以突破。前兩篇課文是《人民英雄永垂不朽》與《巍巍中山陵》，通過這兩篇課文的學習，學生已經初步掌握建筑類說明文的閱讀方法。因此，《凡爾賽宮》教學可以定位為讀法遷移的活動型閱讀課。具體做法如下：

課前預習以寫為中心。語文課的預習任務一般情況是抄一抄、讀一讀，抄抄詞語片段，讀讀課文內容，完成質量往往取決于學生的自覺程度，實際效果很多時候不太理想。不妨將課前預習設計為以寫為中心的閱讀感知理解活動。本課的預習任務設計為：（1）摘抄課文好詞不少于20個，備默；（2）自讀課文，將課文改寫為不超過200字的短文，準備上課交流。

第一，預習檢測，自找對手默詞預熱。

上課伊始，教師隨機選不同學習小組兩名學生上講臺默寫，按老師所報生詞奇偶數默寫。兩名學生現場各選擇其他學習小組中與自己旗鼓相當的一名同學上臺比拼。這一活動，使得學生剛上課前后有一點緊張度，又有一點興奮度，因為比賽型學習能夠將適度的外在性壓力自然轉化為學生自發的內隱性動機，同時同學之間的“對抗”也能激發他們獲勝的“欲望”和學習的“斗志”。“看與被看”、“個人實現與集體榮譽”相協調，能促使絕大部分學生達成較好的預習效果。事實也是如此，參與比賽的學生力爭上游、不甘落后，都能基本達到全部正確。稍微有所欠缺的學生也能很快發現并思考自己識記詞語的問題所在，及時糾正。

第二，整體感知交流短文，從中發現規律。

以短文的形式呈現課文梗概，綜合了閱讀課文、理解內容、理清思路、概括表達等過程。最有價值的知識是關于方法的知識。而文字成果的交流能夠促使學生在比照中發現文章概括的基本規律。在學習小組內交流優化的基礎上，請三個學生分別代表本小組發表本小組達成的共識，其他學生注意傾聽、辨別、思考。教師隨機點評學生評價，并相機引導學生發現并掌握課文梗概和寫作的方法：（1）找中心句或過渡句；（2）分層概括合并；（3）提取要素組句。杜威說：“學習是主動的，它包含著心理的積極開展。它包括著從心理內部開始的有機體的同化作用。”與教師直接講授相比，這種實踐情境中的比較、理解、運用要更貼近學生實際，促使學生在具體的文本處理和同伴學習中思考、感悟概括這種最基本最重要的一種閱讀能力。

第三，讀懂局部，配圖解說，感受體驗。

《凡爾賽宮》1～4段由整體到局部介紹凡爾賽宮建筑結構、鏡廊和法蘭西式大花園，這部分“巴洛克”等不少概念對農村學生來說聞所未聞。另外，建筑說明文文本的解讀既要能夠由文到圖進行想像，很多時候教師也應有意識地提供直觀的圖片或視頻素材以便于學生正確理解、合理想像。因此，在以交流梗概內容的方式整體感知文本的基礎上，設計一個“配圖解說”活動：將1～4節分為三個部分，要求每位學生任選一部分進行“解說式”朗讀；被推選班級交流展示時，其他學生在聽的同時看多媒體圖片展示，在對照看與聽感受凡爾賽宮的形象和課文《凡爾賽宮》的一些寫法。贊可夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。”李贄說：“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。”這種新穎形式，讓學生很感興趣，讀的學生更關注讀出畫面感與層次感，聽的學生更關注讀的內容和讀的效果。如此，集中了廣大學生的注意力，課堂參與的廣度、深度得以增加。

配圖解說是由文到圖再由圖到文轉化閱讀過程，對學生來說，也為其今后閱讀圖畫說明型非連續性文本打下一定的基礎。

第四，深入文本拼盤探究，加深理性分析。

這一環節是本堂閱讀課的重點所在，即以本文為拓展性文本，運用前兩篇課文所學進行分析和賞讀。

具體要求是：（必做題）請從說明順序、說明方法、說明語言三個方面對文章進行圈點批注，然后班內進行交流。（選做題）思考：本文插入的凡爾賽宮修建逸事與《從百草園到三味書屋》所插敘“美女蛇”的故事作用有何異同？

農村初中生學業水平差異較一般情形要大一些。必做題與選做題的設置在于正視學生的差異，給學有余力的學生思維的平臺和展示的機會，使得不同層次的學生都有充裕的時間思考問題，消除了緊張、急迫心理，不疾不徐，張弛有度，人人學得自如、滿意。必做題的交流，以學生實際為起點，以同伴互助為主要策略，在交流中鞏固說明文文體知識、深入理解《凡爾賽宮》文本內容。布魯姆有一個重要理念：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念”。必做題能給班級大多數中等生帶來興趣和信心，選做題是給少部分學生搭建自我實現的平臺。選做題的完成，是打破文體限制的比較閱讀，是引導學生站在更高的角度理解一篇文章“材料為中心服務”這一共性特征。如本題，前者是為了說明凡爾賽宮修建的緣由、進一步說明建筑風格，引出對凡爾賽宮人文價值的介紹；后者是為了表現百草園的趣味。顯然都與各文章的主要內容和主題緊密關聯。

捷克教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”整堂《凡爾賽宮》的教學，以四個簡約的活動為主線，完成了學習任務。從教學內容看關注了閱讀課教學的連續性，從具體方式看尊重了學生的差異性調動了學生的主動性。方式、方法的調整，基于農村初中生語文學習的實際，激活了他們積極學習情感，有效達成了讀懂、懂讀一般說明性文章的目標。

當然，在農村初中語文閱讀教學中，我們還可以通過開展更具有地方性更加豐富的聽說讀寫活動，比如在教學蘇教版七上語文“民俗風情”單元時，可組織組織學生隨爺爺奶奶去看南通地方戲——童子戲，對照《社戲》文本交流孩子眼中“看戲”的實質和過程中最能反映的內容；可布置學生在中秋月圓之夜與父母一起賞月詠詩，在學完《中秋詠月詩三首》之后，開設活動課“古今詠月詩歌朗誦會”，開拓視野，發展能力。

閱讀教學當然是聽說讀寫框架內的閱讀教學，我們不能圖式化、簡單化地活動，只有真正借助和發展聽說讀寫的活動，才能實現學生基于實際、有所發展的語文有效學習。

（本文系江蘇省南通市“十二五”教育規劃課題“有效學習視野下農村初中生積極學習情感的培養研究”（“規劃立項”第211號）子課題研究成果之一。）

作者單位：江蘇省南通市通州區新聯中學（226363）