小課題，大智慧，如竹節節升

張彩萍

我個人極其喜歡竹，竹子的形象文靜高雅、虛心進取、剛直堅毅，“唯有團團結，堅貞大小同”，寫出了竹子無比強大的生命力和無比堅貞的凝聚力。竹的氣質正是教師群體需要追尋的品質，因為教師的團隊是合作的，教師的工作是研究性的。沒有研究的教育如同一泓死水，波瀾不驚。我校始終堅持“研、教、訓”一體化校本教研模式，要求教師在校本教研中以課堂教學實際問題為軸心，以學科研究活動為操作平臺，實現教師的合作性智慧發展與共享。學校全面鋪開教師個人小課題研究，以小課題研究為載體帶動校本教研深化，也以這個平臺促成課題組教師合作研究。

一、種土春風里 天暖自生根

“問題”即“課題”，在教研的氛圍中我們種下“問題”的種子，在每個教師心中萌生我們這個階段教學中所要探究的問題，明確課題的方向。就如竹子一般，春風還沒有融盡殘冬的余寒，新筍就悄悄在地上萌發，一場春雨過后竹筍破土而出，生機勃勃。

1.“問題”促研究

課堂是“根”，所以教師的教學研究是基于“根”的研究，學校教學研究部要求申請的所有校級教師個人小課題必須植根課堂，以解決課堂教學中的“真問題”。在每學期初學校教學研究部會組織一次校本科研培訓，幫助教師確立課題研究思路，引領每個教師從自身課堂實際出發選準問題，發現問題。在校本培訓之后，我們開展教科研活動，以學科組、備課組為單位，大家在一起互相啟發思路，共同商議備課組的課題研究方向。如英語教研組，學科分管領導會解讀目前小學英語教學最前沿的教學理論，隨后所有英語老師圍繞這些前沿的教學理論對比我們目前的教學狀態，從教師和學生兩頭共同發現教學瓶頸問題。在議論過后，各備課組組長會整理大家討論中列出的問題，梳理主要問題所在，隨后和組員共同商議決定備課組所要研究的小課題方向。又如，一年級語文備課組根據學情主攻識字教學，備課組經商榷確立了四個小課題，即“小學低年級情境化識字教學初探”“低年級學生語文自主識字能力的策略探究”“低年級語文在閱讀中提高識字量的探究”“低年級語文識字興趣的培養探究”。通過對同一研究主題多角度的探究，可以在合作研究中呈現“立體式”的研究思路。

2.“群研”促互補

由教研組長帶領備課組進行同一方向的教學課題研究，同時備課組每一個教師都能積極開展“教師個人小課題”研究，形成同一方向不同層面的多角度學科教學研究，以每個老師不同的教學探究來完善同一個教學問題的研究，變“獨研”為“群研”，“群研”可以彌補教師個體思維的不足，充分展示教師群體的創造力和凝聚力，“群研”也便于學科組開展立體式的課題研究，以子課題的形式圍繞重點課題開展研究。例如：英語組的課題“小學外來務工子女英語學習困難的成因分析與輔導策略研究”已經被立項為2012年的上海市級規劃課題，圍繞這一重點課題，課題主持人組織課題組的老師確定了七個子課題，如“小學外來務工子女自主學習英語語篇的有效性策略研究”“文本再構對外來務工子女英語學習有效性的實踐研究”“漢語拼音輔助小學英語語音教學的實踐與研究”“外來務工子女英語閱讀水平提高的策略方法研究”等多項子課題。從語音、詞匯、文本、閱讀等方面研究教學的有效性以及輔導的有效性，從案例中研究出對英語學習上各個薄弱環節的教學策略研究以及輔導策略研究，為改善學校英語面貌而努力。從橫向看，每個老師都有自己的小課題研究，從縱向看，所有老師的小課題研究最終都指向同一個問題的探究，這就是“群研”的意義所在。

二、隨雨夜夜長 向陽日日新

教師提出個人小課題申請后，教學研究部會經過審核，公布被立項的校級教師個人小課題。這是一個良好的開端，學科組通過備課、磨課等逐步展開小課題的過程性研究。就如破土而出的春筍，當春風拂去層層筍衣，新竹就亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，竹子舒展長臂，抖起一片濃郁的青紗，臨風起舞，婀娜多姿。

1.“備課”重實效

課堂是“根”，那么教師的備課就是“養料”，教師必須儲備好的“養料”去灌溉幼苗，備課必須重實效。為了確保“群研”形式深入化，近兩年，學校教學研究部大力推行“集體備課”制度。集體備課突出“單元備課”特色，做到“把握單元重點，突破單元難點，設計單元亮點”，同時做到“一人主備，他人補充，教案詳盡，提倡特色”。集體備課作為“群研”的主要形式，能夠彌補新課程標準下的教師備課獨立思維的不足。單元備課活動以四個階段推進，即組內說課、教學研討課、同步單元練習、單元反思等。通過一年多的實踐，我們堅持做到“組成一個教研團隊，建構一種教研文化，健全一套教研制度”。組成一個教研團隊，以學科組、備課組為單位，形成實踐性學習共同體，學科分管領導下設有學科大組長、備課小組長;構建一種教研文化，每周教科研活動主講人提前準備好材料，其余老師同步深入鉆研教材，相關學科分管領導參與每一次集體備課，有時還聘請教研員和外校學科專家，把集體備課活動引向高效;健全一套教研制度，備課組根據學校教學活動，安排教師進行課題研究課實踐，推出骨干教師展示課，青年教師評比課，以展示課題研究的階段性成果。

2.“磨課”出精品

磨課是以提升教師的教學素養為目標，利用集體備課開展集體性的推敲教學設計、提升教學行為的校本教研活動。圍繞備課組的課題研究，在教學設計中尋找解決研究問題的途徑。通過多種磨課形式搭建教師成長的舞臺，例如：語文組開展的“同課異構”，聘請外校優秀青年教師和本校青年教師執教同一節課，分享兩校教研組不同的教學思路。數學組開展同一教學問題在各年級段的磨課，如“小統計”這一數學問題，在三、四、五年級開展磨課，探究如何有效搭建促進學生知識發展的梯度，做好知識鏈接。英語組開展“基于單元整體設計的”教學目標構建與實施，全面把握單元備課，根據學情構建單元教學目標。反復推敲單元整體設計，推出同一單元的二至三課時課堂教學。通過不同形式的磨課，近兩年來，學校逐步形成了優秀教學設計案例，形成了教學優質資源庫。同時也在師徒結對，名師帶教等制度下促進了青年教師隊伍的快速成長。在反復磨課中推出了許多精品的課堂，參與區級教學新秀、中青年教學評比、骨干教師風采展等。endprint

三、經霜才得悟 歷雪始知魂

暑盡寒來，竹子變得綠蔭蔥蔥，笑迎風霜雪雨。白居易在《題窗竹》中留下這樣的佳句：“千花百草凋零盡，留向紛紛雪里看。”隨著備課、磨課等校本教研活動的推進，教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的研究者、主動的實踐者、積極的反思者。

1.“亮課”促提升

因為“研”扎于“根”，研究的原動力來自于教師的教學實踐，研究的對象是教師自身課堂中碰到的真問題、真困惑，研究的目標直接指向課堂教學行為，研究的結果在于突破教學瓶頸。所以“亮課”是教師對前期探究的實戰演練，是對自己課題實施中的探索與嘗試。近幾年學校每學年開展教學節系列活動，給予全體教師一個“亮相”的舞臺。以學科帶頭人為核心的骨干教師風采展，讓骨干教師發揮示范和輻射作用，上好引領課，促使全體教師對新課程的透徹理解，以點帶面帶動全體教師進行課堂教學改革。青年教師通過教學新秀比賽，在與結對師傅的切磋和團隊的互助下亮相，呈現出了團隊帶教的智慧結晶，促使青年教師迅速成，真正將“教中研”“研中教”落到實處并產生實效，牢牢確立了教師的課題研究意識，同時培養了教師的研究行為成為自覺行為。

2.“研修”重自主

具有明確的教育觀念和一定的教育理論素養是教師進行研究學習的前提，唯有孜孜不倦的學習，方能高瞻遠矚地研究。為此，在常規教科研活動中，我們要求備課組要兩周必須進行一次理論學習。我們組織教師學習“綠色指標”，以十大指標作為教師“以學定教、課堂轉型”的理論支撐，從學科分管領導、教研組長、備課組長進行先行學習，隨后分享學習感悟，然后通過教研活動的部分時間帶領教師學習并分享感悟，以專題論壇的形式交流學習和實踐感受，如何在綠色指標的指導下根據學校的生源特質，走進學生，研究學生，做學生喜愛的老師，從而讓學生喜歡你的學科，喜歡學校。此外要求備課組教師能不斷充實與研究課題有關的理論學習，利用“文獻綜述”法為課題尋找有利的理論依據，同時學會借鑒別人的成功經驗，在自己的課題研究中學會運用、推廣，當然更重要的是求異創新。學校為每個教師征訂學科雜志，辦公室設有書報欄，圖書室學習資料一應俱全。學校還組織教師前往上海圖書集體購書，營造了濃郁的研修氛圍。

四、推窗見玉秀 撥霧是金門

盡管竹一年四季經受著風霜雪雨的抽打與折磨，但它始終“咬定青山”、專心致志、無怨無悔。正如教師面對自己的教學生涯，唯有兩袖清風、志存高遠，勇攀高峰。在教學研究中不斷提升自我，用課題研究激發潛在的憧憬，成就自己教學生涯的拔節。

1.“沙龍”促交流

一味地教研活動、備課磨課，有時教學研究會有刻板與沉悶，為了點燃教師思想的火花，激發教師研修的熱情，各種形式的教學沙龍則是一種新模式，也是具有創造力和感染力的教師交流活動。教學沙龍的形式可以有很多，例如：每學期定期開展“教研組共讀一本書”活動，暢談讀后體會，分享讀書樂趣，在交流中成長，在碰撞中提升。學校還組織了“萌芽社”青年教師論壇，讓新入行的教師把自己的成長故事一一講述，也是新教師與大家分享他們師徒磨課的成長歷程。英語教研組為大家呈現了現場教研活動，并以沙龍的形式對一位青年教師執教的課從不同的角度進行評課，通過評課將一節研討課的教學設計、教學片斷、教學反思、課題實施等進行了精彩了大串燒。學校也推出了“骨干教師論壇”，以教學案例的形式分享了精彩的教學片斷，更重要的是，看到了骨干教師們在課堂中如何解決教學問題，通過課題研究形成解決問題的新認識和新方法。沙龍呈現了學校教師在分享教學智慧中一道道精美的菜肴，也成為學校促進教師思想交流的“茶話會”，更是學校對教師課堂教學經驗和課題研究成果的大盤點。

2.“分享”存智慧

沙龍是交流的一種有效途徑，因為交流帶來了智慧的分享。我們追求的智慧分享是希望能打破學科的界限，構建自由交流的平臺，圍繞同一研究主題，從不同的角度暢談研究的心得和體會，讓教師全面審視自我，彌補“閉門造車”的缺陷。在實施小課題研究的幾年實踐中，我們收獲的是在廣大的普通教師中建立一種教科研的氛圍，確立一定的研究意識，開展一些“草根”的研究活動。而這些研究活動是我們全校教師真實的研究與行動，我們可以分享的真智慧。學校創立了校刊《葉小教苑》，定期將教師的教學點滴思收錄起來，同時也將一些優秀的案例和征文向區級以上刊物推薦，我們也圍繞一個專題進行了多次組稿，例如：如何開展有效輔導，我們組織了《葉小教苑》有效輔導專刊，其中4篇論文也被發表于《現代教學》刊物。我們開辟了校園博客，在博客論壇中我們開展網絡教研，進行網上跟帖評課，創新了教研模式。

今后學校將沿著這一研究方向和教科研模式繼續探索下去，讓我們用真情和智慧開拓教育研究之路，在教師個人小課題研究中綻放出更多的智慧火花。而這種研究之路是樸實而深遠的，猶如竹子的品性，四季常青、虛心勁節、樸實無華。小課題，大智慧，如竹節節升！

（作者單位：上海市嘉定區葉城小學）endprint