創建特色校園景觀的意義與現狀

董亞

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在“總體戰略”部分明確指出：“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”由此可見，學校“辦出特色”是貫徹教育科學發展觀，促進教育內涵發展，培養優秀人才的前提條件。“特色學校不僅是教育管理發展的時代呼喚和學校管理現代化的迫切需要，也是學校適應教育競爭，謀求以提高教育質量為核心的內涵發展的需要。”可見，創建特色學校不僅是教育外在環境的客觀要求，而且是教育內在本質的主觀需求，是大勢所趨，國運所系，民心所向。

特色學校的創建是一個系統工程，既要抓住重點，以建設學校特色為突破口，又要統籌規劃，以建設特色學校為終極目標。究其本質，特色學校屬于一種獨特的校本文化模式，其中“學校的物質文化制約著學校辦學水平的提高和學校特色的形成。物質文化是學校制度文化和精神文化的外在表現。學校只有具備了一定的物質文化，才會考慮在現有文化的基礎上確定創建什么樣的學校特色。”實踐證明，學校物質文化的形成，不僅可以豐富學生的校園文化生活，提高學生的文化素質，而且能夠有效拓展學生現在和未來的生活空間，培養學生的綜合素質。營造獨具學校特色的物質文化，必然要求注重特色校園景觀的科學規劃與積極創建。

要認識創建特色校園景觀的重要意義，首先需要深入理解“景觀”一詞的內在意蘊。“景觀”這個詞語最早的文獻記載是在希伯來文本《圣經》舊約全書中，用于描述圣城耶路撒冷的美景。“景觀”的最初含義類似于“風景”“景致”、“景色”，屬于視覺美學意義上的概念。隨著科學的發展，人們對“景觀”的內在本質有了更為深入的理解，有學者認為，“景觀是指土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體。它是復雜的自然過程和人類活動在大地上的烙印。景觀是多種功能（過程）的載體，因而可被理解和表現為：風景：視覺審美過程的對象;棲居地：人類生活其中的空間和環境;生態系統：一個具有結構和功能、具有內在和外在聯系的有機系統;符號：一種記載人類過去、表達希望與理想，賴以認同和寄托的語言和精神空間。”概而言之，“景觀”具有自然生態屬性、社會生活屬性以及精神文化屬性等多維屬性。

作為景觀的下位概念，校園景觀除了具有其上位概念的普遍特征之外，還具有其獨特個性。從特殊功能上講，作為一種以校園物質空間為范圍，依據自然生態、人文美學、社會行為等科學原理，為實現校園育人目標而合理配置空間資源的設計活動，校園景觀具有學習、休閑、交通、心理、文化等功能。而特色校園景觀又是校園景觀的下位概念，是指校園在布局和空間形態方面不同于其他學校的形象特征，主要體現在自然環境、地域文化、校園文化及辦學理念等方面，其表現形態包括物理形態、生物形態和文化形態等三個方面。

建設校園景觀，必須把特色作為基本的價值取向，“特色從大范圍來講是多樣性，就小范圍來講是獨特性。特色景觀的形成，源于對地域環境和文化的尊重和理解。特色是景觀設計研究的靈魂，沒有特色的景觀設計是失敗的設計。景觀設計研究的主要目的就是通過對景觀的特性和特色所構成的因素進行解析，讓人們正確地認識景觀，并加以合理地利用和開發，以及如何傳承和發展這些地域、人文特色，并在此基礎上創造出具有連續性、持續性的新的景觀，從而使我們的生活空間形態、實體形態具有鮮明的個性和特色，使我們的生活環境、景觀空間形態保持多樣性。也就是說，景觀設計的核心就是以研究自然景觀和人文景觀構成為基礎，以實現我們所生活的城市、鄉村以及所有的景觀環境具有鮮明的特色和個性。”創建特色校園景觀具有多方面的現實和長遠意義，對于學校管理者來說，只有將特色校園景觀的建設提升到學校發展規劃的戰略高度予以重視，才能形成獨具學校特色的景觀文化，為學校的可持續發展奠定堅實的物質基礎。

首先，特色校園景觀可以輔助學校充分發揮育人功能。特色校園景觀不僅是傳授學生知識技能的教育場所，也是陶冶學生性情，促進學生全面發展的生活環境。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話。”校園文化是物質文化和精神文化的有機融合，其對于提高中學生文化品味與精神境界起著不容忽視的作用。良好的校園景觀對中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀會產生無形而積極的引導作用，加深學生對自然造化、社會生活以及生存方式的正確理解。優美的景觀環境還是一種重要的審美教育資源，可以開闊學生的審美視野，豐富學生的審美感知，孕育學生的審美情趣，提高其感受美、鑒賞美、創造美的能力。

其次，特色校園景觀可以樹立學校獨特的外在形象。中學校園是傳播知識、思想，培育優秀人才的場所，環境優美、個性鮮明的校園是隱形的課程，情境的教育不僅能夠潛移默化地影響著師生的行為，還能夠激發師生心靈層面的樂觀之氣，使師生對于學校產生強烈的自豪感、認同感和皈依感，最終成為學生的精神家園，使一代代學生無論人在何處，對于母校的一草一木都終生難忘。特色校園景觀還可能成為學校乃至社區的標志性場所或者地區名片，發揮無形的宣傳功效，從而給學校帶來可觀的社會效益和良好的外在形象。

最后，特色校園景觀可以促進學校適應未來教育素質化和人本化發展的客觀需要。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的教育。創建特色校園景觀是實施素質教育的內在要求，無論是自然景觀、生態景觀還是文化景觀，都可以成為學生的第二課堂，充分發揮環境育人的功能，讓校園成為學生取之不盡、用之不竭的教育資源，讓學生從中感受自然之美、生活之美、知識之美和文化之美。以人為本體現在教育理念上，即關注人的行為模式、注重人的行為心理、尊重人的精神世界。特色校園景觀強調讓學生在校園生活中感受到自然的親和與人文的魅力。校園景觀建設應從校園自然環境、地域文化、校園文化及辦學理念等角度出發，挖掘其中若干因素的內在潛質來營造校園特色景觀，才能促進教育的內涵式發展。endprint

創建特色校園景觀的重要性毋庸置疑，但是因為各種主客觀的因素，與創建特色校園景觀的重要意義很不相符的是，我國在該領域仍然存在諸多問題。有研究者指出，我國校園景觀設計的主要問題表現在以下三個方面：

1.景觀環境同質化，缺乏獨特性。有一部分校園的景觀環境建設，就是僅僅停留在建筑周邊的簡單綠化上，或者照搬城市景觀環境和大學景觀環境的做法，或者僅僅只對綠化空間進行簡單的劃分。受傳統教育的影響，傳統教學方式以“教”為主，重視課堂教育，忽視環境對人的影響，對“環境育人”重視不夠，室外環境建設長期受到冷落，在進行校園景觀環境設計時，對校園人文精神的體現不足，即對于校園自身的地域、文化和時代特征，對于中學生特殊的心理、行為需求等考慮不夠，導致現在許多中學都面臨著校園景觀環境同質化，缺乏獨特性的現狀。

2.景觀環境散亂，整體性不足。首先是校園建筑與周圍環境的聯系不緊密。目前我國城市中學的校園建設普遍偏重于建筑的建設，將建筑群體作為校園空間的骨架，且只重視校園建筑本身的功能和造型，僅僅把建筑周邊環境作為建筑的背景和襯托，而忽視了建筑周邊空間環境本身的使用功能以及使用者在其中的活動和感受。其次是整個校園環境散亂，各個景觀空間“各自為政”，不能形成一個整體，忽視了使用者在戶外活動的連續性。校園綠化等多以“見縫插針”的形式分布。

3.景觀環境配套設施不足，利用率低。一些中學校園景觀環境的建設往往停留在綠化的階段，外部空間中的配套設施不足，比如地面鋪裝缺少變化，僅僅在校園入口或者辦公樓旁的一些區域考慮地面鋪裝設計，其余大面積的還是以水泥地為主，在視覺上缺少趣味性和吸引力;桌椅等休息設施缺乏，使外部空間多為路過式空間，不能吸引學生在其中逗留。還有，由于中學校園的建筑是以教學樓為主，中學生下課休息的時間一般只有十分鐘，因此使學生在下課的十分鐘內很難到室外去活動。高高的樓房阻隔了學生課間出去放松的機會，再加上景觀環境本身的吸引力不夠，導致景觀空間的使用率很低，景觀的效益難以實現。除了上述的個性特色不明顯、整體功能不協調、利用效率不理想等問題之外，我國校園景觀建設還存在人文關懷不突出、文化氣氛不濃郁、生態建設不科學等突出問題，比較而言，后者才是亟待突破的重點問題。

綜上所述，學校管理者必須將特色校園景觀建設任務轉化為神圣的職業使命，內化為強烈的精神需求，以環境心理學、景觀生態學、人文美學等科學的校園環境創建理論為指導，銳意改革，興利除弊，才能充分釋放學校場域環境育人的巨大潛力，為促進學生的全面發展做出更大的貢獻。

（作者單位：安徽鳳臺一中）endprint