生命：學校文化建設的指向（下）

夏祖瑞

三、學校文化之生命重構

教育的中心地帶是學校，發展教育首先要發展學校。能使一所學校可持續性發展的核心是學校文化。為學生積淀成長的自信，讓教師追享事業的樂趣，使學校成為師生依戀的生命家園，就是我們學校文化建設的核心目標。

1.高揚生命之帆

生命是人類存在的載體，是人與自然的和諧，是創造萬物的源泉。人的一生，與生命同源，與生存同根，與生活同步。學校教育的過程是提升生命質量的過程。學校教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量。打造學校文化，學校管理首先必須從關注“效率”到關注“生命”轉變。

（1）尊重生命

關于文化的本質，日本學者池田大作認為，文化理所當然就是對人類生命和精神的開發。基于生命的精神文化理念是“開發人類生命和精神”。尊重生命，就是要回到生命世界中。回歸生命的教育是以對生命的理解和尊重為基本價值取向，教育之于生命，就是讓生命個體學會對生命自我認知與尊重自我和他人生命，挖掘和展現個人的生命價值，獲得生命的尊嚴與歡樂。因此，在學校文化建設中，我們要立足從構建生命文化的視野，讓學校文化真正觸及師生的“生命世界”。學校文化是師生內在的“生命發展需要”，帶給師生的應該是真正的“精神幸福”。

①強調主體存在的意義。弘揚和培植人的主體性是回歸生命本體學校文化追求的目標。在學校文化建設過程中，要充分關注師生的情感、態度、價值觀的形成，注重師生的情感、意志、愿望;要尋找師生成長的意義與價值，注重師生個性的解放，尊重他們在教育生活中的精神主體地位。只有作為主體支配自己的教育生活，這樣的生活不是被統治、被壓迫的生活，才是有生命價值的生活。

②非功利性的意義指向。愛因斯坦曾說：“我確實相信，在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。”功利已成為學校教育健康和人性發展的障礙。學校文化建設應著眼于學生一生的生命健康成長，擯棄功利色彩。這正是讓學校文化回歸生命本體的意義所在。擯棄功利，既不能把師生作為工具來對待，使他們成為管理者獲得政績的籌碼，也要辯證地看待人。要遵循人的生命發展規律培育學生，在此過程中，辯證地看待心理不健康或行為不良的學生，善于發現他們的閃光點，不能簡單地把他們歸為“問題學生”。要建設富有個性的學校文化，讓每一個學生在學校文化中找到自己的位置，發現自己存在的價值，從而樹立起學習和生活的信心。

（2）回歸生活

回歸生活就是回歸到屬于自身的師生生活世界中，學校文化建設以校為本，以師生為本。回歸生活是現代哲學走向生命世界的基本思路。教育中的生活世界最重要的含義是尊重師生作為教育生活中精神主體的地位，文化回歸生活就是讓師生的精神活動和生命體驗成為學校文化生活的中心。長期以來，對師生主體地位的損害，導致教育失去生活世界的本質。學校文化建設不是建立在自主和自覺地尊重、發展本校師生的生命基礎上，更多的來自于行政意志和外界的強制。因此，這種文化重視外在顯現，注重文化形式設計，忽視了作為生活主體的師生生命感受，為了“文化”而“文化”。豐富的文化形式掩蓋了師生的生命之聲，往往師生被當作文化的木偶。這種文化在本質上是一種“自私”的功利文化。“文化不是師生的文化，是學校的工具;生活不是師生的生活，是管理者的游戲”。

2.回歸教育之本

人是教育的本質。學校文化建設回歸教育之本，就是要回到“人”這個源點，把“人”作為學校文化建設的出發點、核心點和落腳點。文化是為育人而來，又為育人而發展。

（1）關注師生工作、學習的心理健康調適和教育

擁有健康的身心是教師開展教育教學工作的基本保障。具備健康的心理素質是一個合格教師必備的基本條件。教師的心理健康直接影響教育教學工作的效果，影響學生的身心發展。而學生心理健康與否直接關系學生的生命質量。

①釋放心理壓力。確定一個人心理健康首先是看個體對自我是否持肯定的態度，能否自我認知，熟悉自己的長處和缺點，并發展自我;其次是在自我發展與人際和諧方面均能兼顧，在本能、自我與超越自我之間能平衡發展;最后是面對問題，不依賴消極的心理防衛，能積極調試。要培養具有健康的個性心理，必須釋放心理壓力。學校通過開展豐富多彩的放飛心靈活動，給教師釋放心理壓力，起到了很好的作用。“給教師加壓，給學生減負”這是當下普遍流行的觀點，反映了教育管理者對教師的人文關懷的現狀和態度。但這是似是而非的命題。給教師加壓，學生的負擔怎么可能減下來？學生減負的前提條件是給教師減負。只有解放了教師，學生才能解放。

②滿足尊重需要。尊重是師生的第一需要。學校要創設民主平等、團結溫暖的群體心理環境，豐富學校的精神生活，創造和諧氛圍，維護師生的人格尊嚴。要尊重教師的崗位選擇。要把教師的崗位與教師興趣結合起來，盡可能讓教師做自己喜愛的工作。自選的才可能是自主的。只有教育的樂趣與教育者的職業結合起來，工作就變成了一種享受、一種幸福。同時，尊重教師不能停留在口頭和形式上，還應體現在民主管理學校上。這一權利的起點在于教師擁有“知情權”。學校各項關系教職員工切身力益的決策，不是“領導說了算”，而是來自教師集體的智慧，必須經過嚴格的程序才能形成。領導要真心實意地相信教師，依賴教師。一方面，決策集中了學校集體的智慧，保證了決策的科學性;另一方面，教師充分參與，覺得這是“我的建議”，有一種當家做主的體驗，樂于貫徹執行。這樣一旦校內形成民主氛圍，教師的積極性和創造力就會被激發出來。同時，對于學生的需要與訴求，學校也要及時地反饋與解決，給學生營造民主、尊重的成長環境。

（2）提升師生幸福和快樂的指數

目前，社會、家長對師生期望片面拔高，教師滿負荷工作，學生的自由時間與空間幾乎被家長的希望所擠占，師生背著沉重的包袱。學校管理者要樹立服務意識，將師生在學校中感到幸福作為自己的管理目標，使學校成為精神的家園、發展的樂園。endprint

①構建共同愿景。共同愿景是組織中人們共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺。在共同愿景下，組織中個人力量匯成一股合力，形成群體能量。而共同愿景是建立在個人愿景基礎上的。一方面，學校要鼓勵個體為實現個人愿景不斷努力，并為個體實現個人愿景創造條件，另一方面，要把個人愿景與學校整體規劃相結合，形成學校共同價值觀念和共同愿景。在個人愿景和共同愿景下，每一個人在追求個人幸福，大家都在為學校發展而共同努力，個人的生命質量得到提升，學校的發展得到推進。

②促進生命成長。人是以精神站立的，又是以業務行走的。一個教師教不好書、一個學生不會學習，他們在學校里無論如何是不會幸福的。學校要幫助教師專業成長，幫助學生學會學習，使他們享受到生命成長的幸福。要建設和而不同的學習氛圍，鼓勵師生追求個體充分學習和體驗生命的快樂。創設科學民主、寬松和諧、合作負責、創造發展的學習環境，搭建師生表達自我、發展自我的平臺。以建設學習型學校為目標，以師德建設為核心，以促進專業發展為根本，建設以教師發展為本的教師文化，努力形成民主、平等、合作、尊重、爭鳴、和諧的文明氛圍。為使學生學習自主，生活自立，行為自律，交往自強，要建設“以學生發展為本”的學生文化，使他們在學習上主動參與探究，生活上主動自理與服務，行為上主動約束與反省，交往中主動合作與交流。在多種形式的體驗教育中，展示自我，發展自我，享受自我。

3.指明成長之路

學校是師生生命共同成長的地方。優秀的學校文化能激發師生生命熱情、釋放生命能量、指明成長之路、引領生命成長。

（1）成就師生的歸屬感

人在這個世界里生存，首先要有歸屬感。成長的道路上，有了歸屬感，就有安全感。在學校文化建設上，探索和完善學校發展機制，通過各種激勵方式，指明發展方向，引領師生發展，在成長和發展中讓他們找到靈魂的歸屬感。因此，學校要樹立師生發展為本的管理理念，尊重師生的主體地位，關注師生的生命存在，發展師生的個性，提升師生的生命價值。從辦學理念角度看，發展為本主要表現為“以學生的發展為本”，“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”應成為學校教育的落腳點。在教育教學實踐中通過“育人為本”貫徹落實教育的民主性、平等性和全面性;從管理的角度看，發展為本體現為“以教師的發展為本”。政治上確立教師是學校主人的地位，給教師主人的尊嚴;業務上給教師提供可持續發展的空間，為教師搭建成長的平臺;生活上給予教師無微不至的關心，為教師提供物質與精神和諧統一的必要保障。充分發揮教代會的作用，讓教職工積極參與學校管理，開展各種學生管理學校活動，讓師生體驗到自己是學校的一部分，形成“校興我榮、校興我恥”的榮辱觀。

（2）提升師生的成就感

學校要搭建各種平臺，為師生提供展示自己的機會。要欣賞師生的學習、勞動成果，不斷提升師生的成就感。要堅持以人為本的思想和科學管理手段在學校一切工作中的有機結合。其中最重要的是在課堂教學管理制度的建設上要加強。一切阻礙學生發展的貌似“好的”“有效的”短視教學原則和課堂紀律、一切將教師禁錮于分數主義的教學管理制度，必須改造或拋棄。要真正建立體現人性、促進師生發展的學校管理制度，使師生在學校里放得開，使課堂成為教師和學生抒發自我的幸福場所。因此，學校要創設具有親和力的人文生態環境，以尊重、信任、激勵、發展、成全人為學校管理的出發點和落腳點，真正使師生感受到學校民主、平等、友善、親情的氛圍，從而心靈得到鼓舞、思想得到感化，生命得到幫助，真切地感受到做人的尊嚴和生命的幸福。

4.升華文化之用

在學校文化重建中，要做到不唯文化而文化，給文化一個升騰的空間，一股前進的動力，一種品牌的彰顯，使文化建設真正成為學校發展的助推器。

（1）讓學校文化成為鮮活的生命教育讀本

要充分發揮學校優勢和特色，通過文化浸潤、情感體驗，讓學校文化價值理念滲透在校園的每一角落。要把學校文化作為一門校本課程開發和研究，這門課程既是顯性的，又是隱性的，更是潤物細無聲的。要把打造課程文化作為提升學校文化的過程。濃郁的文化彌散在校園里，校園處處體現師生平等、互敬互愛的理念。要把學校塑造成最美的地方，塑造美的學校起點是塑造共同價值觀。在共同價值觀下，“以學校的每一天成就每一個師生的本色人生，讓每一天都留在師生的心靈深處，每一天呈現在師生面前的是喚醒他們的自覺求知意識、責任意識、生命意識的教育場景，而這又是教師和學生交互的、愉悅的、充滿情感融入理性智慧的教育教學平臺。”

（2）在文化自覺中形成生命自覺

費孝通先生首先提出文化自覺的概念。他認為生活在一定文化中的人，要對其文化有自知之明，能明白文化的來歷、文化形成的過程、文化所具有的特色和它發展的趨向。他指出，作為中國人，在全球化時代，只有深入到中國人的生活和中國的文化中，去認識中國文化的歷史和現狀，用科學的態度去體會、去認識、去解釋，才能形成文化自覺。只有形成了文化自覺，才能主動在新的時代背景中創新性發展文化，既彰顯民族文化的魅力與價值，維護和發展本民族文化的優良傳統，又廣泛吸收各國先進文化，彌補民族文化的弱點和不足，使民族文化能始終適應時代要求。

身處教育改革時代的學校文化也需要啟動文化自覺。有了文化自覺，學校成員的思維方式、價值觀念、行動習慣與新時期的政策、倡導形成的尖銳而復雜的沖突才能得以破解。形成學校文化自覺的過程是學校成員對學校文化進行冷靜反思與主動發展的過程，是積極建設和主動踐行的過程，是習以為常和自覺弘揚的過程。要形成學校文化自覺，理念宣傳、思想引導和學校制度建設不可缺少。通過廣泛的宣傳，營造統一的學校氛圍，全方位的滲透，引領學校成員將學校文化的核心價值觀的內容轉化為自己的思想信念。在強調制度建設的同時，要做到制度建設和思想引導相協調，既加強外在約束，制度建設科學規范，又鼓勵自覺自動，激發師生的主動意識。最終在全體成員的自覺行為實踐中，以提升生命質量為核心的學校文化成為學校的氣息，書寫在師生的臉上，融化在師生的血液里，體現在師生的交往中，凝結在師生的品質中，最終使師生珍惜生命、熱愛生命、享受生命。

（作者系華中師范大學教育碩士，湖北武穴市教育局副局長）endprint