撥動學生自主學習能力的弦

王會玲

生本教育強調把學習的主動權交給學生。學生是學習的主體，教師要在認真傾聽學生討論、交流、發言的基礎上對學生進行點播，從而挖掘學生學習的潛能。為此，作為一線教師，我們在教學中要努力關注每一個學生，關注課堂教學的每一個細節，從教學生自主觀察，自主想象，自主評價，自主應用知識做起，培養學生自主學習的能力。

一、培養學生的自主觀察能力

觀察能力是指大腦對事物的認識過程，觀察能力的強弱決定著一個人的智力發展水平。新課標教材大多圖文并茂，教學中，我會有意識地培養學生的觀察能力，首先，我會告訴學生需要觀察的內容，并提出一些導向性的問題，如教學未來版二年級品德與生活“一年中的節日”一課時，我要求學生看圖并提出問題：屈原投汨羅江時天氣是怎樣的？心情怎樣？你是從哪兒看出來的？這樣，學生通過感性材料，挖掘出細微卻很有意義的內容，久而久之，就學會了全面細致地觀察每一幅圖。其次，我常常教育學生要勤于思考，善于觀察，積累豐富的感性形象，為在以后學習中形象思維和邏輯思維的展開準備材料。例如：教學五年級科學“太陽鐘”一課時，我引入了牛頓由于一個蘋果從樹上掉下來的啟發而總結了萬有引力定律的故事，教育學生在生活中要善于觀察、發現和總結，向這些科學家學習，做一個有夢想的人。

二、培養學生自主想象能力

思維加工是學習的核心環節，是體現學習行為的主要指標，也是完成學習任務的根本保證。為此，在教學中，我充分尊重學生想象的自主權，鼓勵學生敢想、敢說、敢探索。如教學一年級下冊“圖形的拼組”時，我要求學生用長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、圓、三角形組合拼一個有創意的物品。結果一（3）班的何云竟然拼了一朵玫瑰花要送給老師，一（1）班的張玉珩擺出了水簾洞，陳志釗擺出了“神舟五號”，對他們的創意，我給予了充分的肯定，而這極為平常的肯定，卻是對學生極大地支持和鼓舞，對學生想象力的培養起到了推波助瀾的作用。再如：我在教學二年級品德與生活“水的秘密”一課后，留給學生的課外延伸作業是：長大后，我讓海水變淡水，讓學生暢所欲言，把想到的寫下來，到了第二節課的分組展示環節，有的學生說要發明一臺能把海水里面的鹽提取出來的機器;有的學生說要建一個水廠，讓海水通過過濾機后就變成可飲用的淡水……學生的想法遠遠超出了我的預設，正如有位教育專家說，給學生一縷陽光，他們也許能擁抱整個春天。

三、培養學生自主評價的能力

任何事物都是矛盾的統一體，在反饋修正中得以革新。所以，教學中，我重視引導學生自評、互評。尤其在每節課的小組展示環節和自主展講環節，我都會留給學生充足的時間，讓學生分組互評，說出作品、方法等好在哪里，不好在哪里，為什么。這樣，學生在評價別的學生時也完善了自己。有時候個別學生不服氣，就開始爭辯，我把誰勝誰負的裁判權交給全班學生，學生在爭辯中明理，在爭辯中自我反思，在爭辯中認識不足，可見評價具有診斷、指導、激勵和導向的功能，評價是一種手段而不是目的，促進學生全面發展才是評價的終極目標。

四、培養學生自主應用知識的能力

認識世界是為了更好地改造世界，學習的根本目的在于應用，所以教學中，我常常聯系社會大環境和學生的日常生活，讓學生學以致用，學有所用。如教學未來版二年級品德與生活“環保與生活”一課后，我提醒學生從自身做起，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”第二天，我發現水龍頭邊多了“節約用水”的標記，教室里出現了“垃圾分類裝”的宣傳語，草坪上又添了一塊“手下留情，腳下留青”的牌子……可見，學生已經將所學落實到了行動上，這也正是教育的力量，學生在情境中觀察事物，在思考與想象中進行思維再加工，在評議反饋中予以修正，在實際應用中得以開拓創新，既體現了學生的自覺性、主動性、創造性，實現了可持續發展的教學思路，又起到了事半功倍的教育效果。

（作者單位：甘肅玉門市第二小學）endprint