現代漢語語法教學“忽略”不得

王尤東

在高三語文總復習中，我班有一位語文成績不錯的學生曾對我說了這樣一句話：老師，你在講解有關題目時運用語法知識來分析確實讓我們掌握了一種很好的解題方法，可是你所講的一些語法知識我基本不懂，我只能根據英語語法來理解。她的一番話讓我汗顏，也讓我產生一個疑問：要不要在語文教學中講授現代漢語語法？

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！痹趯嵤┙ㄗh部分也具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學?！庇纱丝梢?，語法知識的教學必不可少，要通過隨文學習必要的語法知識，來提高學生以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力。

可見，現代漢語語法教學與《語文課程標準》中對語法教學的新理念并不背道而馳，具體如下：

第一，從語法的性質來看。語法就是詞的變化規律和組詞造句的規律，而語法學就是研究這些規律的一門科學。很多人認為孩子不學語法，也逐漸學會了說漢語，達到了與人交流的目的。但是，如果他們學習了語法，他們的語言表達就能更準確，更符合漢語的習慣。語法，產生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規律、更科學?！昂雎哉Z法”實際上就是忽視語法對語言實踐的指導作用。

第二，從語法教學的目的來看。漢語教學要“教給學生有關漢語的基本的科學知識，提高學生理解和運用漢語的能力”，“語法教學要使學生掌握各類詞的意義和基本語法特點、各類句子的基本的結構規律，培養他們正確地分析詞句和運用詞句的能力”。我在高三一學年的復習中，對現代漢語語法的這一功用感受頗深，下面就結合考卷中常見題型來談：

第一種題型：辨別病句。

如：以網絡技術為重要支撐的知識經濟革命極大地改善了人們的生產生活方式，加速了社會文明。

此題我們可以找出句子的主干來判斷句子是否有毛病：主語是“知識經濟革命”;謂語是“改善”和“加速”;“改善”的賓語是“生產生活方式”，“加速”的賓語我們在句中根本找不到。最終我們就可以判斷此句犯了“結構不完整”的毛病。

第二種題型：語言運用。

1.將長句變換成語意連貫的短句。

如：聯合國安理會昨天通過了關于四國聯合提出的嚴禁以色列在占領區內建立新的居民點的報告的決議。

初看此題可能會感覺到無從下手，可我們用語法知識稍作分析就簡單了：先找出句子的主干部分（主語+謂語+賓語）組成一個短句;接著抽出定狀補另成句，這樣答案就非常明了。

答案：海灣四國提出一項報告。報告要求嚴禁以色列在占領區建立新的居民點。聯合國安理會昨天通過了關于這項報告的決議。

2.重組句子。

如：近年來試行的春季高考，一方面增加了高校選拔人才的機會，另一方面也增加了考生選擇高校的機會，因而受到高校和考生的普遍歡迎。

以“考生和高校”開頭，重組句子。

此題如果能夠利用復句之間的關系，解答起來就容易多了。經過分析，原句為因果關系的復句，其實就是把原句的表結果的分句調到開頭，把原句表原因的分句調到后面。

答案：考生和高校普遍歡迎近年來試行的春季高考，因為它一方面增加了考生選擇高校的機會，另一方面也增加了高校選拔人才的機會。

第三種題型：文言文中特殊句式和詞類活用的辨別。

比如：學生若懂得主語、謂語、賓語、定語、狀語等句子的基本語法知識，知道它們在句中（現代漢語）的固定位置，那么他們在學習文言文的特殊句式（特別是倒裝句）時就容易了。記得剛講文言中的賓語前置這一特殊句式時學生總不太理解，我就舉了個例子：“我吃飯?！敝^語是“吃”賓語是“飯”，文言文通常說成“我飯吃”，賓語“飯”到了謂語“吃”的前面就叫賓語前置;另外，如果懂得詞性及他們在句中的特定功能，那么在學習文言文的詞類活用時也會輕松得多。

當然，在具體的教學中我們應通過讓學生對現代漢語語法有所了解，幫助他們提高解題和聽說讀寫等綜合能力。避免出現本文開頭本末倒置的那一幕。

（作者單位：江蘇南京市溧水區第二高級中學）endprint