高職大學語文教學改革略談

吳楊

摘 ? 要： 大學語文是高等院校的一門重要的文化基礎課，它對培養學生道德情操，改善學生思維品質，提高學生審美能力以及通過漢語運用增強書面語與口語表達能力方面均具有重要作用。本文重點結合高職院校學生特點，兼顧高等職業教育人才培養模式，探討高職大學語文教學內容與教學方法的若干改革與建設思路。

關鍵詞： 高職 大學語文 ? ?教學內容 ? ?教學方法

一、高職大學語文教學現狀及成因

2014年“五四”青年節，習近平總書記在北大考察時指出，推進中國改革發展，實現現代化，需要哲學精神的指引，需要歷史鏡鑒啟迪，需要文學力量推動。同時，習近平總書記在北大師生座談會上的講話中也對當代廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀提出四點要求：一是要勤學，二是修德，三是要明辨，四是要篤實。

習近平總書記的談話點明了當代青年的奮斗目標是成為人文素質與科學素質統一的新時代人才。基于該目標，現階段高職院校所培養的大學生不僅應當具有扎實的專業知識和操作技能能力，同時也必須具備較高的人文素質。而長期以來，我國高職院校都以技能型人才培養為重點培養目標，在教學中只注重專業課與技能教學，而忽視人文素質教育，導致“高技能，低文化”現象的出現，尤其是在高職院校生源日益復雜之際，這種現象尤為突出，而高職學生在就業與創業時遭遇前所未有的困境，在一個單位里工作往往不能堅持下去而半途跳槽，既無法可持續發展，又給就業單位造成不良影響。在此背景下，作為高等院校公共基礎課的大學語文正日益走向各學科的“邊緣”，這一現象已引起一系列的討論，甚至前段時間央視新聞也對當代高校大學語文開設情況作了細致報道。當代高職院校大學語文課程面臨何種困境？高職大學語文課程該如何改革才能適應高職教育的發展？如何全面提高高職學生綜合素質一促進其全面發展？如何建設一支高職院校大學語文教師團隊？這些問題都是高校大學語文教師亟待解決的問題。

近年來高等教育改革尤其是高校課程體系改革的深入開展，同時受實用主義與市場經濟觀念的影響，大學語文在課時方面受到急劇壓縮，由于對該門課程的認識不全，大部分高職院校把語文課程定位為公共選修課，有的高職院校只針對個別專業開設，以文科專業院系開設居多。基于以上開設情況限制，高職院校語文教學受到了前所未有的制約與束縛，而這種制約與束縛則主要體現在教與學兩方面。首先是教學內容：在理工類專業院系重技能輕人文思維的影響下，大學語文不得不應專業的要求以純粹的應用寫作與言語交際訓練代替整個大學語文教學內容。其一，近年來隨著用人標準的不斷提高，能結合專業實際進行應用寫作已成為各就業崗位所要求具備的基本素養，因此，以應用寫作取代大學語文教學內容的做法則“應運而生”;其二，傳統大學語文教育觀念重讀寫，輕聽說。當代高校大學生心理問題頗多，使其過于內向，不敢也不善于在各種場合表達自己的觀點思想，正常的人際交往由于羞于啟齒而難以維系，部分高職院校雖然積極糾正，在語文教學中加入大量口語訓練，卻又忽略了大學語文其他教學內容的價值所在，往往是只取其一，難以全面。以上兩種做法均以偏概全，究其因，都是把大學語文片面地作為工具進行功利化的應用，大學語文課程的真正價值沒有得到發掘，其結果不利于教學，不利于高職院校辦學，更不利于高職學生自身專業素養與可持續發展能力的提高。

導致現階段大學語文慘狀的原因很多，諸如教材內容的老套，內容編排不符合教學規律，教學方法陳舊，忽視經典文章功用性的挖掘等。其中最重要的原因就是功利性價值觀念的盛行及影響。由于職業院校主要培養技能型人才，因此在課程設置上更偏重于實用性、專業性強的課程，尤其是在以就業為導向的背景下，大學語文課程的實際價值更易被忽視，加上現代經濟浪潮的沖擊，當代高職學生心態浮躁，功利心強，導致學生很難靜下心來感受優秀文章的魅力，其結果會使學生意志力與心理承受力差，以自我為中心，缺乏人文素養，這對于其人生意義與人生價值形成膚淺的認識。

筆者認為，現階段高職院校不僅要開設大學語文，而且應著力加強大學語文的改革與建設，改革與建設的宗旨只有一個，即提高高職學生綜合素質乃至全民素質。有關于高職大學語文改革與建設的思路很多，在這里，本文作者結合自身所在院校的大學語文改革思路對高職語文教學內容與教學方法進行相關論述，希望通過論述能起到拋磚引玉的作用，為高職語文改革與創新提出可行性意見。

二、教學內容的改革創新

大學語文涵蓋的知識領域相當廣泛，既包括漢語言、又涉及中國文化、漢字及各時期文學，所以首先要避免以偏概全的做法，使之成為能聽、能說、能讀、能寫的綜合素質課程。為此，可以把本課程教學內容設計成三個模塊：專業文章習讀模塊、言語交際模塊、應用寫作模塊，本文重點對專業文章習讀模塊進行探討。

現階段高職院校對文學鑒賞環節持摒棄態度，致使該模塊設置或全部刪除，或殘缺不全，處于尷尬境地。本文作者認為此模塊應改為專業文章習讀。專業文章實質來自于古今中外相關文學作品，尤其是與專業相關的中國古典文學作品，該類文章既是文學作品，同時又涉及專業知識，跨文學鑒賞與專業拓展兩個領域，針對性更強。依據國家示范高職院校“分類培養，分層教學”的要求，根據各院系專業特色選取古今中外相關專業文章進行鑒賞閱讀，能使學生通過審美的角度對專業知識進行再認識，從而受到專業熏陶，促進專業課的學習興趣。如針對旅游類專業的高職學生，在該模塊中，以古今中外地理、地質類的游記文章為鑒賞對象;針對醫學與護理類專業的高職學生，可以選取古今中外醫學名家的經典文章進行專業鑒賞。以本文作者所在院校——江蘇建筑職業技術學院為例，我校除基礎、思政、體育三個基礎部門外，下設九個二級學院，其中主要以建筑類理工學院為主，另有一文科學院與一藝術類學院。那么對于建筑類專業的二級學院，大學語文的專業文章習讀模塊，則應添加古今中外建筑名人所寫建筑類文章，文體不限。進行選材教學的目的只有一個，為高職學生能更好地學習專業知識，樹立專業自信服務。試想一個學習古建筑設計的高職學生，在學習了諸如《阿房宮賦》等建筑類文學作品之后，其專業學習興趣與學習積極性勢必會產生明顯變化。

基于以上舉例，我們確定專業文章習讀模塊的選材原則為：依據各二級學院專業設置特色選取與專業相關的經典文學作品，對高職學生從語文思維的角度認識專業文化價值。以專業文章習讀作為模塊一的優勢在于以下幾點：

優勢一：能密切結合高職院校人才培養模式因材施教，促進專業課與基礎課的進一步融合，為專業課的學習提供輔助作用。現階段各高職院校的人才培養模式不盡相同，而每個高職院校下設的二級學院，其專業設置也大不相同，高職院校的語文教師必須根據這些差異性來設置適合自身院校與院系發展的專業文章。

優勢二：能極大地拓展學生專業閱讀視野，促進其專業課的學習興趣與積極性，培養其專業認同感。眾所周知，高職院校學生來源日益復雜，尤其是在“分類培養，分層教學”新的教學模式的影響下，高職院校的生源素質面臨前所未有的挑戰。進入高職院校就讀的學生，一部分來普高，一部分來自自主單招，其中包括高考生、中職生與社會人員。無論來自哪里，高職學生的專業閱讀面及閱讀能力相對較差，目前高職院校面臨的突出矛盾表現在學生綜合素質的普遍低下而導致的專業學習能力差與學生渴望在專業學習上能得到可持續發展而無法實現。高職學生將來都是要從事生產實踐一線的人員，都應該是能得到可持續發展及再深造的技能型人才，我們所要帶給他們的不僅僅是高超的操作技能，更多的應該是要讓他們學會用語文思維去思索所遇到的專業性問題，懂得專業與人生的關系，使其在對人生的思考中完善專業觀念，在專業觀念的完善中審視自我人生價值。雖然相比較專業而言，語文的功用性為隱性，而專業技能為顯性，但是在學生自我人生的完善中，這種隱性的作用是潛移默化的，是永恒的，要比專業更能影響其一生的走向！

優勢三：擺脫傳統語文教學模式的束縛，極大調動高職語文教師教學積極性，促使語文教學團隊進行一系列教學改革，有利于語文教師結合自身專業方向挖掘教學潛力。大學的語文教師，他們所從事的研究方向不同，有的研究文學，其中包括古代文學，現當代文學，港臺文學等;

有的研究語言，其中包括古代漢語、現代漢語。專業文章習讀模塊可以促使語文教師結合自身所學特長從不同的角度引導學生進行專業鑒賞。這里還是以作者所在院校的專業設置為例。如針對經管人文專業的學生，擅長文學方向的語文教師可以從文學的角度對專業文章進行教學;對建筑類專業的學生，專業文章或許涉及到難懂晦澀的語言文字，擅長語言文字方向的語文教師可以根據自身專業特長引導學生進行專業文章的閱讀。如給機電學院的學生講解一篇近代洋務運動時期機械制造類的專業文章，相關的專業知識可以讓學生自主進行研習，而對于文章中因古漢語問題涉及的閱讀困難，語文教師則必須引導學生讀懂全文。

三、教學方法的改革創新

高職院校大學語文教學方法創新必須遵循“三位一體”的原則，“三位”即上述三個教學內容模塊，“一體”即運用特殊的教學方法融專業文學作品、寫作與言語交際訓練于一體，在教學過程中體現專業性、知識性、趣味性、實用性特征，使學生能在做中學，在學中做，切實為專業課的學習奠定素質基礎。在三個模塊的教學中，專業文學作品習讀為基礎，寫作與言語交際為提高，圍繞專業文學作品進行專業寫作，側重提高學生動手“寫”的技能;圍繞專業文學作品進行自我觀點的闡述與評論，集辯論、演講、交談于一體，訓練高職學生開口“說”的技能，整個教學過程體現“導、讀、議、練”四個環節的有機統一。這里需要提及的是，寫作環節不僅僅只應局限在應用寫作，而應包含基礎寫作，兩者的區別在于，前者側重專業文書的寫作，后者側重文學文體的寫作，因為專業文學作品有很多本身既是屬于文書，同時又屬于文學文體，所以必須兼顧兩種寫作方為全面。在教學過程中，我們可以簡單講述劉勰《文心雕龍》里所涉及到的文體種類，既能讓學生拓展寫作視野，又可以結合專業文學作品對古今同一種文體的演變進行辨別。

以上僅就教學內容設置與教學方法設計兩方面論述當代高職院校的大學語文改革思路，改革的方面還有很多，如教材的編寫與高職大語師資隊伍的建設等。作為高職院校的大學語文教育工作者，我們必須始終站在高職院校辦學模式與高職學生可持續發展的角度，以“分類培養，分層教學”的教學管理模式指導改革思路，全面改革與創新高職院校大學語文課程，使大學語文課程成為年輕且具有活力的基礎課程，體現高職院校大學語文的教學目標——通過語文思維模式認識專業知識，使高職學生樹立終身正確的專業價值觀，為努力實現培養出高素質高技能型人才的目標做出文科工作者自身的貢獻！

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