緊扣單元主題突顯童話特點

黃燕

【教學目標】

1.在自主整理的基礎上，分類復習易錯生字詞語，做到讀寫正確。積累并在語境中運用ABB式、ABCC式、AABB 式詞語。

2.以小組合作的方式，回顧課文內容，體會童話故事的特點。

3.重讀單元習作中自己編寫的童話，進行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準備】

1.學生自主完成第三單元自主復習單。

（自主復習單幫助學生整理容易出錯的詞語、梳理童話故事的人物和作者，引導學生用語言清楚地表達喜歡童話人物的理由，并生動地講述童話故事）

2.教師制作復習課件，設計課堂復習單。

【教學過程】

一、梳理生字詞語，鞏固字詞練習

（一）字詞過關

1.鞏固本單元的易讀錯生字及易寫錯詞語。

臉頰 鐵鍬 樹杈 一副 彼此 拽住

隆冬 凝視 覆蓋 冷酷 拆除 伐木 告示牌

草翠花開

（1）讀準生字，讀對詞語。

（2）提醒關鍵筆畫并書空。

2.完成復習單1、2小題，并校對。

（1）給加點字選擇正確的讀音，打“√”。

臉頰（jiā jiá） 鐵鍬（qiāo qiū） 樹杈（chà chā）

一副（fú fù） 彼此（pǐ bǐ） 拽住（zhuàn zhuài）

（2）看拼音，寫詞語。

fù gài chāi chú lóng dōng níng shì

（ ） （ ） （ ） （ ）

fá mù lěng kù gào shì pái

（ ） （ ） （ ）

cǎo cuì huā kāi

（ ）

（設計意圖：對接學生的復習起點，了解學生本單元容易寫錯的字詞，以避免在課堂中出現“炒熱飯”的現象，可提高復習的效率。通過自主復習單的完成，幫助學生建立積極復習的意識，便于促進學生在復習階段養成主動復習的良好習慣。）

（二）詞語運用

1.聚焦盤點ABB、AABB、ABCC的詞語。

火辣辣 笑嘻嘻 興沖沖 毛茸茸 勤勤懇懇

蹦蹦跳跳 可憐巴巴

2.聯系童話人物，用好這些詞語。

3.小結：用上這些詞語可以使童話故事里的人物更生動、更形象。

4.積累同一類型的詞語，并選擇一個造句，描寫人物的特點。

慢吞吞——奶奶做起事來，總是慢吞吞的。

樂滋滋——今天我考了一百分，心里樂滋滋的。

認認真真——上課時，我總是認認真真地聽講。

議論紛紛——老師在上面講課時，總有一些同學在下面議論紛紛。

5.同桌互相評價，推薦好句。

（設計意圖：不同學段對于ABB等類型的詞語的掌握應該有不同的要求。在已經積累的基礎上，能夠創設語境，學會運用是第二學段詞語學習的要求。結合本單元童話故事中人物特點的描寫，靈活運用這些類型的詞語，可幫助提高語言表達的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點

1.圍繞自主復習單，小組交流最喜歡的童話人物，并說說理由。

童話人物 喜歡理由 星級

巨人

智慧女兒

鳥兒

小木偶

2.教師小結：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說話。

3.圍繞童話人物，朗讀體現人物特點的語句，體會童話語言的豐富性。

（1）巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

（2）小木偶訴說“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭。

3.小結：童話故事中的對話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點。

4.再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

童話故事 啟示

《巨人的花園》

《幸福是什么》

《去年的樹》

《小木偶的故事》

5.梳理故事中含義深刻的句子，小結童話故事的特點：得到啟示。

①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

③老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

6.小結童話的特點：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設計意圖：單元導讀中要求學生要“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”，而童話的特點對于四年級學生來說仍是個較為抽象的概念。結合課文內容，以童話人物為線索，進行小組合作，運用“評價、朗讀、說理”的學習方式自主梳理，進而明晰童話的特點，鞏固對童話故事的理解。）

三、習作修改，互相評價

1.梳理自己寫的童話內容，填寫表格。

2.對照童話特點，自我評價。

書寫端正（ ） 語句通順（ ） 好詞佳句（ ）

想象豐富（ ） 情節精彩（ ） 有所啟示（ ）

3.修改自己編寫的童話中的一個片段，伙伴評價，教師點評。

修改1：童話故事中人物的對話

修改2：童話故事中人物的想法

修改3：童話故事中揭示的啟發

（設計意圖：寫童話是學生最有興趣的一次習作，因為處于第二學段的學生其閱讀的積累大多來源于童話故事。但，讀得多，未必能運用得當。在編寫童話的過程中，很多學生都忽略了童話本身的特點及故事的完整性，或敘述平淡，或語言表達不清。鑒于此，在復習課中請學生梳理寫過的童話，有助于其厘清故事的脈絡，提升童話故事的內涵，明確“我要寫什么”。在此基礎上，請學生根據童話特點進行自評，則有助于其更細致地發現自己寫的童話故事中的優劣，知曉“我是怎么寫的”。而習作片段修改對于第二學段的學生來說，切口要小，要求不宜過高，結合童話故事的特點，有針對性地提示學生可在某一方面進行修改，更符合第二學段的學情。）

（浙江省杭州新世紀外國語學校 310006）