如何開展有效的期末復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的溫習(xí)、鞏固、歸類和延伸。復(fù)習(xí)不只是簡單的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好其對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺 、系統(tǒng)歸類以及通過綜合練習(xí)提升語文能力的功效。但在一般的教學(xué)研究中，它還沒有引起足夠的重視。近年來，以余琴老師為首的浙江省杭州市上城區(qū)教研團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了一定的研究和探討。本刊在期末臨近之際，特組織相關(guān)文章，以饗讀者。

復(fù)習(xí)就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來，讓學(xué)生系統(tǒng)、牢固地掌握教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，逐步形成良好的語文素養(yǎng)。

復(fù)習(xí)，不是簡單的重復(fù)教學(xué)，必須溫故知新，主要應(yīng)完成下面三項(xiàng)任務(wù)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺，尤其對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難的學(xué)生，要充分利用期末復(fù)習(xí)這段時(shí)間，進(jìn)行較為集中的系統(tǒng)查補(bǔ)；二是對(duì)平時(shí)所學(xué)的單課個(gè)性知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)歸類并從中總結(jié)出語文學(xué)習(xí)的某些規(guī)律；三是通過綜合練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用、遷移知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

有效復(fù)習(xí)應(yīng)從明確復(fù)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容入手。教師可以對(duì)全冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，以明確的目標(biāo)指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)行為，不至于隨意拔高或降低學(xué)習(xí)要求。

教師可以通過“三讀”明確每冊(cè)教材的目標(biāo)與內(nèi)容。一讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），明確每個(gè)學(xué)段的要求；二讀該冊(cè)教材的《教師教學(xué)用書》的“教材說明”部分，了解編者意圖，明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；三讀該冊(cè)教材，明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是如何落實(shí)到每一篇具體的課文中的。經(jīng)歷這樣的“三讀”，教師能從宏觀與微觀兩個(gè)層面明確一冊(cè)教材的復(fù)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。

如，“把握文章的主要內(nèi)容”是人教版五年級(jí)上冊(cè)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，如何通過“三讀”達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）看，第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概……閱讀詩歌，大體把握詩意……閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)……” 足見“把握文章的主要內(nèi)容”是第三學(xué)段一個(gè)很重要的語文閱讀能力。

從五年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》的“教材說明”部分看，該冊(cè)教材閱讀能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：“學(xué)會(huì)從整體了解文章意義，能把握主要內(nèi)容；了解基本的說明方法并試著加以運(yùn)用；體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義及表達(dá)效果；學(xué)會(huì)一些表達(dá)方法。”可見“把握文章的主要內(nèi)容”是該冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

從五年級(jí)上冊(cè)教材的安排看，本冊(cè)教材共八組課文，除第五組綜合性學(xué)習(xí)外，有四組課文涉及“把握文章主要內(nèi)容”，這四組課文在單元導(dǎo)語中，分別提出：第一組“學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容”，第三組“學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)”，第四組“學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示”，第六組“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容”。所以，“把握文章的主要內(nèi)容”應(yīng)該成為本冊(cè)教材教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，自然也是期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。

二、了解學(xué)生情況

復(fù)習(xí)的成效如何，在于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的掌握程度。所以在復(fù)習(xí)之前，教師首先要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能制訂具有針對(duì)性和操作性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

教師可以通過這些途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：一是查閱學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)、教師日常的批改記錄、教學(xué)反思等，尋找學(xué)生知識(shí)的漏點(diǎn)；二是回憶平時(shí)課堂上學(xué)生反應(yīng)遲鈍之處以及個(gè)別輔導(dǎo)的情境；三是通過與學(xué)生不拘形式的交談，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的疑難、要求；四是設(shè)計(jì)不同形式的復(fù)習(xí)前測學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)確把握每次復(fù)習(xí)課的起點(diǎn)。

如，我區(qū)勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校毛蓮君老師曾對(duì)五年級(jí)學(xué)生做過這樣一個(gè)復(fù)習(xí)前的小調(diào)查：

1.你覺得期末復(fù)習(xí)重要嗎？（ ）請(qǐng)寫出簡單的理由。_________。

A.重要 B.不重要

（統(tǒng)計(jì)結(jié)果：選擇A的占92%，其中36%的理由是為了加深印象、鞏固知識(shí)，63%的理由是為了考出好成績；選擇B的占8%，理由是學(xué)習(xí)靠平時(shí)。）

2.你會(huì)為自己制訂期末復(fù)習(xí)計(jì)劃嗎？（ ）

A.總是 B.有時(shí) C.極少 D.沒嘗試過

（統(tǒng)計(jì)結(jié)果：選擇A的占33%，選擇B的占50%，選擇C的占11%，選擇D的占6%。）

3.如果沒有老師的要求，你自己知道該怎么復(fù)習(xí)嗎？（ ）

A.知道 B.有一點(diǎn)知道 C.不知道

（統(tǒng)計(jì)結(jié)果：選擇A的占72%，選擇B的占28%。）

4.你覺得期末復(fù)習(xí)該復(fù)習(xí)些什么？

（統(tǒng)計(jì)結(jié)果：應(yīng)該復(fù)習(xí)字詞、積累、閱讀、習(xí)作，看看課文、作業(yè)本、筆記、練習(xí)卷、錯(cuò)題集。）

5.在期末復(fù)習(xí)時(shí)你會(huì)有哪些煩惱？

（統(tǒng)計(jì)結(jié)果：經(jīng)常整篇地看課文，找不到重點(diǎn)，很費(fèi)時(shí)間；不知道該怎么復(fù)習(xí)閱讀、習(xí)作；復(fù)習(xí)方法不正確，這里復(fù)習(xí)一點(diǎn)，那里復(fù)習(xí)一點(diǎn)，沒有條理；復(fù)習(xí)很累，時(shí)間不夠，睡得比較晚，第二天精神不好，惡性循環(huán)，每天總感覺有種壓力；很煩躁，想好好復(fù)習(xí)又靜不下心來，期末復(fù)習(xí)時(shí)總是會(huì)走神，沒法控制住自己。）

6. 對(duì)于期末復(fù)習(xí)你想對(duì)老師提什么好建議？

（統(tǒng)計(jì)結(jié)果：先做一個(gè)測試，看看同學(xué)們的“通病”在哪兒，再著重復(fù)習(xí)；練習(xí)卷盡量做到少、精，作業(yè)布置得少，但又達(dá)到預(yù)期的效果，雖然這有些難做到，但希望老師盡量做到；讓好同學(xué)幫助差同學(xué)；老師如果每天都一個(gè)樣，同學(xué)們肯定會(huì)厭倦；老師不要顯得很急，這樣會(huì)傳染給大家，同學(xué)們也會(huì)急起來。）

通過這份簡單的復(fù)習(xí)前調(diào)查，教師就能很好地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能很理性地表達(dá)自己的訴求，尊重學(xué)生、了解學(xué)生，一定會(huì)使復(fù)習(xí)事半功倍。

三、講究復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)課有別于平常的新授課，既要克服不斷重復(fù)知識(shí)的枯燥感，又要在重復(fù)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成語文能力。復(fù)習(xí)策略的選擇要體現(xiàn)“回憶”“梳理”“應(yīng)用”“拓展”這八字要訣。

下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)課“把握文章的主要內(nèi)容”為例，具體闡述這八字要訣的運(yùn)用。

（一）回憶

這是復(fù)習(xí)課不可少的環(huán)節(jié)，不能一上課就讓學(xué)生做練習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課不是練習(xí)課。可以借助網(wǎng)絡(luò)圖、表格、樹狀圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，這樣便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)整體的印象。

環(huán)節(jié)一：利用表格，回顧五年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元的導(dǎo)語。通過對(duì)單元導(dǎo)語的回憶，明確“把握文章的主要內(nèi)容”是本冊(cè)教材的重點(diǎn)。

單元 學(xué)習(xí)要求 單元 學(xué)習(xí)要求

第一組 第五組

第二組 第六組

第三組 第七組

第四組 第八組

（二）梳理

這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理與歸納、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是非常必要的，如果沒有達(dá)到這個(gè)目的，復(fù)習(xí)課還是成了練習(xí)課。

環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中的典型課文，梳理概括文章主要內(nèi)容的方法。

第20課《學(xué)會(huì)看病》可采用“課題擴(kuò)充法”：兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病。

第9課《鯨》可采用“句子摘錄法”：

（1）瀏覽課文，想想每個(gè)自然段寫了什么。

第1自然段：鯨特別大 （體形特點(diǎn)）

第2自然段：鯨是哺乳動(dòng)物 （進(jìn)化過程）

第3自然段：鯨的種類 （種類）

（2）把每個(gè)自然段的意思連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容：介紹了鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性。

第17課《地震中的父與子》可采用“要素串聯(lián)法”：

（1）瀏覽課文，找找記敘文的六要素。

時(shí)間：有一年

地點(diǎn)：洛杉磯

人物：父親、兒子

起因：大地震、兒子被埋、救兒子

經(jīng)過：冒著危險(xiǎn)、不顧勸阻、經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘

結(jié)果：終于救出兒子和他的同學(xué)

（2）把各個(gè)要素串聯(lián)起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容：有一年在美國發(fā)生的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。

人教版教材有很多具有導(dǎo)學(xué)功能的設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我梳理的意圖。如，五年級(jí)上冊(cè)《回顧·拓展一》中的“交流平臺(tái)”：“溫故而知新。”學(xué)完一個(gè)單元后，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，看看有哪些新的收獲和體會(huì)。《回顧·拓展八》中的“交流平臺(tái)”：這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，你感受最深的是什么？我們來小結(jié)一下各自的學(xué)習(xí)收獲。這樣的編寫旨在引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)，逐漸形成知識(shí)組塊。在復(fù)習(xí)課中尤其要運(yùn)用“梳理”的策略。

（三）應(yīng)用

就是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題、形成技能一定要親歷實(shí)踐。通過應(yīng)用幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)更深層次的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用方法，概括文章主要內(nèi)容。

（1）獨(dú)立閱讀《最美的書包》（文章略）一文，想一想：概括此文的主要內(nèi)容最適合采用哪種方法？（要素串聯(lián)法）

（2）在文中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)要素。

時(shí)間：七歲那年

地點(diǎn)：鄉(xiāng)下

主人公：我、媽媽

起因：想要一個(gè)花格子書包

經(jīng)過：媽媽四處串門，受盡恥辱，攢夠了花布，為我做了一個(gè)特別的花格子書包

結(jié)果：我一直保存著這個(gè)書包、最美的書包

（3）對(duì)照找出來的六個(gè)要素，把這則故事的主要內(nèi)容寫下來：在我七歲那年，為了能滿足我得到一個(gè)花格子書包的愿望，媽媽四處串門攢夠花布，為我做了一個(gè)特別的花格子書包。我一直珍藏著這只最美的書包。

（四）拓展

讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)有新的收獲，在解決問題中提出或者發(fā)現(xiàn)新的解決問題的策略，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：布置課外獨(dú)立練習(xí)作業(yè)，鞏固所學(xué)方法。課后請(qǐng)學(xué)生再次運(yùn)用本節(jié)課掌握的三種概括主要內(nèi)容的方法，概括本冊(cè)教材中的選讀課文《太空清潔工》《鞋匠的兒子》。

回憶、梳理、應(yīng)用、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，要注意形成系列，題目或情景的設(shè)計(jì)要注意連成線、形成串，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)

前文在毛蓮君老師的調(diào)查中學(xué)生建議“練習(xí)卷盡量做到少、精，作業(yè)布置得少，但又達(dá)到預(yù)期的效果，雖然這有些難做到，但希望老師盡量做到”。學(xué)生也在呼吁教師要優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，回顧20世紀(jì)80年代，一張蠟紙一支鐵筆一塊鋼板，教師對(duì)復(fù)習(xí)題的編制也能精益求精。如今現(xiàn)成的練習(xí)資料越來越多，教師中“拿來主義”的現(xiàn)象也越來越多。其實(shí)，有效的練習(xí)題是提高復(fù)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。復(fù)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則，練習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)中是不可或缺的。

（一）練習(xí)內(nèi)容緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)

期末復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)要達(dá)到及時(shí)鞏固的目的，必須緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高練習(xí)的有效度，才能讓學(xué)生從題海中走出來。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)“日積月累”復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)目標(biāo)之一：能在自主背誦全冊(cè)“日積月累”內(nèi)容的基礎(chǔ)上在語境中靈活運(yùn)用。因此可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

[動(dòng)物成語]在學(xué)習(xí)上，即使我們不是最聰明的，我們也可以_________，只要肯下苦功夫，一定能___________________________。

[古詩]“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”宋朝詩人蘇軾在_________中的詩句_________說明的就是這個(gè)樸素的道理。

[名人名言]牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力正說明了_______。

[古文名言]除了用“一寸光陰一寸金”來提醒要珍惜時(shí)間以外，還可以用_________來勉勵(lì)自己。

[古詩]昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學(xué)思考題。晚上我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我______________時(shí)，爸爸走過來，助我一臂之力，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開朗，真是__________________。于是我很快解開了這道難題。

（二）練習(xí)分層促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)差異顯得更為明顯，同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻怎么也“趕不上”。圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，能讓不同層面的學(xué)生都有發(fā)展。如，人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元復(fù)習(xí)課，是讓學(xué)生運(yùn)用本單元積累的詞句，因此可以設(shè)計(jì)這樣的分層練習(xí)：

★例句：北京的立交橋真漂亮啊！我多么想把它拍下來。

北京真_________啊！我多么想_________。

天安門廣場真_________啊！我_________。

★★選用括號(hào)里的詞語（美麗、城市、綠樹成陰、鮮花盛開、潔白、到處、寬闊、又寬又長、來來往往），用1～2句話介紹北京城。（提醒：不會(huì)寫的字可以用拼音，還可以嘗試用上感嘆號(hào)。）

★★★運(yùn)用課本上學(xué)到的詞句和課外搜集的資料，試著以小導(dǎo)游的身份介紹北京城。

（三）閱讀題要指向閱讀能力

縱觀目前很多閱讀題的設(shè)計(jì)都沒有指向閱讀能力，如：“劃去不正確的字”“選擇多音字的讀音”“在文中加標(biāo)點(diǎn)”“照樣子寫詞語或句子”等；還有一些閱讀拓展題，如：“你知道哪些珍惜時(shí)間的名言呢？將其中的一句寫在橫線上。”這些題目做得再多，都無助于學(xué)生提高閱讀能力。閱讀題，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“答案就在文章中”，從而引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，讀通、讀懂、讀出體會(huì)，進(jìn)而遷移運(yùn)用，這才是有效的閱讀題設(shè)計(jì)。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)期末閱讀題《最佳路徑》（文章略）五道題：

1.根據(jù)文中信息判斷，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（1）格羅培斯是美國哈佛大學(xué)建筑學(xué)院的院長、現(xiàn)代主義建筑大師和景觀建筑學(xué)專家。（ ）

（2）格羅培斯在葡萄產(chǎn)區(qū)看到很多人在兜售葡萄，想到了路徑設(shè)計(jì)方案。（ ）

（3）迪士尼樂園的路徑是依據(jù)人們自然踩出的痕跡而鋪設(shè)的人行道。（ ）

（4）迪士尼樂園的路徑設(shè)計(jì)在1971年的倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。（ ）

2.“道”的意思有：①路；②方法、技術(shù)；③線條；④說；⑤道理。請(qǐng)根據(jù)意思并聯(lián)系上下文解釋：微不足道—— _________“建筑學(xué)中最微不足道的項(xiàng)目”在文章中是指___________________________。

3.按照故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”順序概括文章主要內(nèi)容。

文章主要講述了在迪士尼樂園臨近開放之際，建筑大師格羅培斯_______________，無意中 受到啟發(fā)，從而設(shè)計(jì)出_________。

4.用“_______”畫出文章中令你特別有啟發(fā)的句子。

5.格羅培斯的迪士尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？

第1題考查學(xué)生提取信息的能力；第2題考查學(xué)生運(yùn)用閱讀方法與策略解決問題的能力；第3題考查概括能力，概括是五年級(jí)上冊(cè)的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，采取題干提示與填空的方式降低學(xué)生概括的難度；第4題畫出的句子一般是具有深刻含義的句子，答案適度開放，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。“體會(huì)含義深刻的句子”也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)；第5題考查學(xué)生的評(píng)鑒能力。這些閱讀題都是指向?qū)W生閱讀的不同能力層級(jí)。

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 310006 ）