從分層作業(yè)到自主作業(yè)

陳德菊

作業(yè)設(shè)計(jì)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮；可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”；題材要廣泛，思路要開(kāi)闊，要讓學(xué)生有“自由馳騁”的余地。為此，筆者所在學(xué)校承擔(dān)了市級(jí)課題《個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，其最終目標(biāo)是：關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，真正做到減負(fù)提質(zhì)。課題立項(xiàng)3年來(lái)，研究經(jīng)歷了分層作業(yè)設(shè)計(jì)、“保底+選擇”型作業(yè)、自主型選擇作業(yè)、自主作業(yè)設(shè)計(jì)等階段。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)

最初的“個(gè)性”表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的差異性，轉(zhuǎn)變“一刀切”的傳統(tǒng)模式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”，并從作業(yè)形式及難易程度上去嘗試。其目的是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，真正讓作業(yè)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在作業(yè)分層前，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)來(lái)選做基礎(chǔ)題、較難度題、拔高題；學(xué)生可以根據(jù)自己的情況去完成，在完成時(shí)還可以選擇自己喜歡的方式。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題出來(lái)了：各層次的學(xué)生是教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)定的，這樣也很人為地把學(xué)生分成了三六九等。學(xué)困生永遠(yuǎn)都是基礎(chǔ)題，長(zhǎng)期如此，同一班級(jí)的學(xué)生成績(jī)分化會(huì)很大。為了更好地促進(jìn)研究的有效性，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在分層設(shè)計(jì)布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，課題研究又進(jìn)入到了另一個(gè)階段——保底加選擇型作業(yè)設(shè)計(jì)。

“保底+選擇”型作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和做作業(yè)的能力來(lái)設(shè)計(jì)的，不同層面上的學(xué)生在達(dá)到不同層次要求的作業(yè)中能體會(huì)到成功的快樂(lè)。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的“作業(yè)超市”，由兩部分組成：保底型的基礎(chǔ)作業(yè)，有一定難度的選擇型作業(yè)。保底型的基礎(chǔ)作業(yè)是學(xué)生們都能完成的，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的“雙基”作業(yè)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)難易程度為階梯狀，具有挑戰(zhàn)性、綜合性或提高性的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生在屬于自己能力范圍內(nèi)的“作業(yè)超市”中自主選擇。

教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，其課后作業(yè)設(shè)計(jì)有這樣幾條：①背誦《黃果樹(shù)瀑布》一文，抄寫課后詞語(yǔ)。②摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生還可以將瀑布的美景畫(huà)出來(lái)。③讀一讀唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，想一想，這兩位不同時(shí)代詩(shī)人眼中的瀑布一樣嗎？請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞，把這兩位不同時(shí)代詩(shī)人眼中的瀑布介紹給大家。這樣帶有梯度性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓不同層次的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)得到鞏固，又為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

這樣的作業(yè)剛一出現(xiàn)，學(xué)生們都踴躍參與到“保底+選擇”型作業(yè)中去。時(shí)間一長(zhǎng)，部分學(xué)生有多做多“吃虧”的感覺(jué)。認(rèn)為只做保底題，正確率還高得多。這時(shí)，課題組在研究中引入了良好的評(píng)價(jià)機(jī)制：老師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，根據(jù)作業(yè)的情況先將保底題的等級(jí)進(jìn)行確定，然后再根據(jù)學(xué)生做挑戰(zhàn)題的難易程度加星星。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)機(jī)制，很好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。那么，怎樣騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生參與到課外閱讀中來(lái)？

自主型選擇作業(yè)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生每次的星級(jí)題都能做對(duì)。這時(shí)，課題組就試著讓這部分學(xué)生只做星級(jí)題，保底題通過(guò)單元測(cè)試進(jìn)行檢測(cè)。如果學(xué)生未下降繼續(xù)只做星級(jí)題；否則，回到“保底+星級(jí)”的模式來(lái)。這樣，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)到了半自主選擇的層面。

“我的作業(yè)我設(shè)計(jì)”

不管是分層設(shè)計(jì)，還是“保底+選擇”型作業(yè)，學(xué)生都是參與者。但是，不能忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。所以，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容從設(shè)問(wèn)起設(shè)計(jì)作業(yè)，從預(yù)習(xí)起實(shí)施作業(yè)，即在“課前預(yù)習(xí)——課中探究——課后延伸”的開(kāi)放性作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行層次性的設(shè)問(wèn)與解疑。通過(guò)由淺入深的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成了以作業(yè)為載體、問(wèn)題為主線、思維為核心的自主作業(yè)過(guò)程，有效實(shí)施了因材施教和個(gè)性培養(yǎng)。

除了要在作業(yè)質(zhì)量上講究外，還要在作業(yè)設(shè)計(jì)上多花心思。與學(xué)生一起設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)本身的內(nèi)在魅力，充分尊重孩子的權(quán)利和人格，給予孩子極大的自主空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好自由地選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》，課前學(xué)生查找西北地域特色，搜集一段安塞腰鼓的視頻，在領(lǐng)略黃土高原這一獨(dú)特的民間舞蹈藝術(shù)的同時(shí)，再來(lái)感受課文的語(yǔ)言文字魅力。雖然，這對(duì)于南方學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，然而這節(jié)課卻上得十分精彩。課后，學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是：為“安塞腰鼓”擬一則100字以內(nèi)的廣告詞。孩子所寫的廣告語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快，富有一定創(chuàng)意。

可以說(shuō)，從分層設(shè)計(jì)作業(yè)到自主作業(yè)是一個(gè)艱難的歷程，這其中，對(duì)教師的文本解讀能力、年段課標(biāo)的把握能力、課堂教學(xué)的駕馭能力等是很大的考驗(yàn)。這一轉(zhuǎn)變，也足以說(shuō)明“我的作業(yè)我做主”的理念先行。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市東山小學(xué)）endprint