例談說題培養高三學生的思維能力

◎福建省廈門市松柏中學 謝雪錦

例談說題培養高三學生的思維能力

◎福建省廈門市松柏中學 謝雪錦

在高三生物學復習教學中，開展審題、說知識點、說解題思路、說變式與拓展、說困惑或解題的感悟等學生說題活動，有利于培養學生思維的獨立性、廣闊性、深刻性、靈活性和邏輯性，提高復習教學有效性。

學生說題；思維能力；復習教學

高中生物學課程倡導面向全體學生，發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等，其中思維能力是各種能力發展的核心。在高三生物學總復習教學中，解題是提高學生的生物學理論和技能水平的重要途徑，其成敗直接影響到學生復習的質量和考試成績。而解題的關鍵是要激發學生的積極性和主動性。為此，將解題轉換為學生說題，可以調動學生主動地參與復習教學，鞏固生物學概念及規律，深化、活化知識，培養學生的思維品質，發展生物創新能力，并能直觀地反饋教與學效果，提高復習教學效率。

一、說題

說題是對題目進行解說，即學生經過縝密地審題，說出題意，說出題目所考查的知識內容，理清解題思路，總結規律，并說出解題后的感想等。通過說題，學生進行思維碰撞、信息加工、知識轉化，有利于揭示題目和教材的內在聯系，促進能力提升和方法的掌握。學生通過說題將自己的思維用語言的形式表達出來，體現了學習的自主性，學生的思維能力得到培養，提高課堂復習實效。

二、說題的教育價值

思維的品質具有多樣性，高三生物學復習教學最主要的是培養學生具有思維的獨立性、廣闊性、深刻性、靈活性和邏輯性。

在高三學復習講評課中開展說題活動，讓學生闡述其思維過程，能激發學生積極參與問答、質疑及討論，增進教師與學生、學生與學生之間的相互交流，體現學生的學習主體性，促進學生快速而高效地接收相關知識和解題的信息，掌握生物學知識，提高思維能力。

現以下列試題為例，說明說題對培養學生思維能力的教育意義。

右圖是一個植物細胞有絲分裂的示意圖，據圖回答問題：

（1）此細胞處于有絲分裂的 期。

（2）該細胞此時有____條染色體，____條染色單體，____個染色體DNA分子。（3）此細胞分裂結束以后，子細胞內的染色體有____ ____條。

（4）此時期繼續發展，將在赤道板位置出現____，逐漸擴展形成____，最終分裂為兩個子細胞。

1.審題——培養學生思維的獨立性

審題時要注重讀題和思考，要說明題目的已知條件和問題，充分挖掘題中已知條件和隱含條件。

通過審題，學生能說出本題考查的生物必修1分子與細胞模塊中的重難點內容——有絲分裂。已知條件是該細胞具有細胞周期，考查的是植物細胞的有絲分裂，隱藏的條件是有絲分裂過程中各期的特征、各期圖形的辨認以及動植物細胞有絲分裂的區別。與同學分享彼此的審題思維過程，很好地培養學生思維的獨立性。

2.說知識點——培養學生思維的廣闊性

開展小組討論活動，讓學生獨立思考、集體討論，分析題目所涉及的知識，準確挖掘知識的內涵和外延，并由小組代表解說本題考查的知識點：有絲分裂的周期性、各時期的特點、染色體、染色單體數目和DNA含量的變化、動物細胞和植物細胞有絲分裂的比較、細胞分裂圖像的識別等。全面分析有絲分裂時在分子水平、細胞器水平、細胞水平上發生的變化，不僅有利于培養學生思維的廣闊性，而且有利于學生養成獨立思考、互動交流的習慣。

3.說解題思路——培養學生思維的深刻性

要留足夠的時間讓學生講述解題思路，允許學生對題目的分析過程進行板演，充分暴露學生思維過程，教師進行適當點評，但是不能代學生講解。在評價的過程中，引導學生進行適當的深化和拓展，引導學生利用口訣法歸納有絲分裂時期的特征，歸納總結出題目所隱含的內在本質及解決類似問題的方法、規律。如本題考查的知識是細胞分裂過程中細胞核中染色體的行為變化特征，要弄清染色體數目、DNA含量和姐妹染色單體數目的變化規律。培養學生思維的深刻性以及嚴謹的、實事求是的科學態度。

4.說變式與拓展——培養學生思維的靈活性

通過變式練習，讓學生提煉出問題的本質，找出解決問題的方法和規律，激發學生積極思維，培養學生舉一反三、知識遷移應用的能力，培養思維的靈活性。為了讓學生更好地掌握有絲分裂的知識，根據上述例題，完成如下變式練習。

下圖是某細胞進行有絲分裂的簡圖，據圖回答：

（1）該有絲分裂簡圖是____細胞的，按細胞分裂順序排序為________。

（2）該簡圖缺少處于____期的細胞才能形成一個細胞周期。該時期的主要變化是____和________。

（3）在A 期，圖中發生了染色體數目加倍，其原因是____。

（4）A圖中染色體的數目為____，染色單體數為________。

（5）圖B表示細胞分裂____期。

（6）圖示的B時期細胞內含________條染色體和____________個DNA分子。

（7）染色體與DNA和染色單體三者之比為1:2:2的圖示是____。

此變式題是圖像與文字之間的相互轉化，比一般的例題略難。要求學生說出變式題與例題的異同，說解題思路和解題方法，包括識圖的竅門、各時期的特點、排序、染色體數目、姐妹染色單體數目和DNA含量的變化規律、細胞結構與功能的關系。通過講變式與拓展，促進融會貫通、學以致用，發展學生思維的靈活性，提高學生讀題、審題、解題能力。

5.說困惑或解題的感悟——培養思維的邏輯性

讓學生說解題困惑或感悟，幫助其理解各概念間的關系，激發邏輯思維能力。

下圖中的圖I表示每條染色體與DNA含量細胞分裂不同時期的變化關系，圖II是處于不同分裂時期的細胞圖像，請據圖回答下面的問題。

圖I

圖II

（1）圖I中AB段形成的原因是______________，該過程是細胞分裂的_______期，圖I中CD段形成的原因是_____________________。

（2）圖I中的BC段與圖II中_______細胞對應，圖I中的DE段與圖II中 細胞對應。

（3）分析圖II中的乙可知，該細胞含有染色單體數為 條，該細胞處于_______分裂后期，染色體數與DNA分子數之比為 ，其產生的子細胞名稱為_______。

學生對于染色體和DNA的數量變化的題目比較熟悉，對每條染色體上DNA含量變化是比較困惑的。引導學生分析這一難點，再由學生說出思維的方法和過程。

當學生解決了困惑，就能理清思路：從圖I中可以看出，A→B段，一條染色體復制，含有兩個DNA分子；C→D段由于著絲點分裂，染色單體分開成為染色體，染色體只含一個DNA分子，因此減半。圖II中的乙、丙中的染色體著絲點為分裂，相當于圖I中的AB段，甲中染色體的著絲點已分開，相當于DE段。乙細胞中含有4條染色體，其染色體：DNA=1：2，乙細胞的同源染色體分離，再看細胞質的分裂方式是不均等的，應是減數第一次分裂的后期的初級卵母細胞，產生的兩個子細胞分別叫次級卵母細胞和第一極體。

學生通過思考、討論，進行知識的梳理和推理，發展學生的邏輯思維能力，培養學生探索科學知識的興趣。

三、說題教學建議

對高中生物課程標準的要求理解要到位，應吃透題目的考查意圖，對學生的疑難點要心中有數，要把握好題目在教材中的位置，準確理解、詮釋和處理教材。

利用舊題進行改造時，可創設新的問題情境，賦予題目新的內涵，給學生以新鮮感，激發學生的興趣。

按照學生的認知規律，將難題、綜合題化解為若干幾個部分，突出重點。并充分利用多媒體，變抽象為直觀，讓學生說出微觀世界變化，突破難點。

在說題教學中要兼顧學生的認知水平、思維狀態，不要在學生還沒充分思考時就急著將教師所謂最佳解題方法告訴學生。教師應該在教學中充當引導者的作用，當學生思維發生偏差時，給學生以適當提醒但不武斷，讓學生走上正確的思維之路。

學生說題，其復習效果明顯優于教師在講臺上唱“獨角戲”，充分發揮學生的學習主動性和創造性，不僅鞏固所掌握的知識，還提高了解題技巧，同時培養學生獨立思維能力和綜合能力。

（責任編輯陳欣）