讓化學課堂靈動起來

◎福建省廈門市大同中學 羅炳杰

讓化學課堂靈動起來

◎福建省廈門市大同中學 羅炳杰

靈動的化學課堂是觸動學生心弦的課堂，是充分調動學生主動性、積極性的課堂。構建靈動的化學課堂可以從以下幾個方面著手：從情感教育開始，激發興趣；用問題激思，使學習專注；搭臺表現，點燃思維火花；合作探究，滿足探究欲望；整理提升，由學會變成會學。

靈動課堂；興趣；思維；探究

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的，強調學習環境“四要素”，即情境、協作、會話和意義建構。教師要從情感教育開始，用問題激思，搭臺交流，合作探究，歸納提升，點燃思維火花，讓課堂充滿活力，充滿生命力，充滿激情，充滿智慧，充滿靈動。我們認為，所謂“靈動”，其中“靈”是指心靈、靈氣、靈魂；“動”是指互動、心動、行動。靈動的課堂是觸動學生心弦的課堂，是充分調動學生主動性、積極性的課堂。

一、創境激趣，活躍課堂

諾丁斯關懷倫理主張一切教育都應發動人的情感，回應人的需要。創設情境，能引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。課堂開始，學生情緒處在“常溫”狀態，許多學生還未進入狀態，有的東張西望，有的在查找課本、筆記等，甚至無精打采。如何快速讓課堂“升溫”，快速進入課堂角色？課堂起點就要從情境入手，運用圖片、視頻、故事、問題等形式吸引學生的眼球，使學生注意，產生興趣，進而關注。例如，在原電池教學時，可先講一則“鑲牙齒”的故事：中東有一位富婆，青年時補了一顆“銀牙齒”，中年時又有一顆牙齒壞了，又鑲了一顆“金牙齒”，自此之后她經常莫名其妙頭痛，吃了各大名醫所開的藥，遍訪世界二十幾國家的名醫，就是沒有治好。后來一位化學家檢查她的牙齒，僅是將她原來鑲的銀牙齒換成“金牙齒”，她的頭痛就奇跡般地好了，由此引出原電池教學。原電池教學引入材料很多，例如，如何將銀飾品（銀器）變亮？可將銀器放入盛有食鹽水的鋁鍋中，放置幾個小時后銀品變亮，為什么？通過創設情境，喚起學生的好奇心、求知欲、探究欲，引發對學習的強烈需求，學生由興趣轉變成欲望，為后面的教學環節注入了活力。

二、問題激思，心動課堂

建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的復雜的情境之中，從而使學習者能適應不同的問題情境。學習材料應更多地取材于現實生活，將知識與問題解決聯系在一起。例如，學習“硝酸性質”時，先播放“消防戰士搶救灌裝濃硝酸車在高速公路翻車事故”視頻，由此引出“硝酸性質”的學習。然后提出以下四個問題。問題一：消防戰士噴灑石灰，為什么？問題二：事故現場為什么要戴防毒面具？問題三：產生大量棕色的氣體從何來？問題四：盛裝濃硝酸為什么可用鐵灌盛裝？問題一，運用已學酸的知識可以解答，可以提升課堂氣氛，幫助學生建立已有聯系，樹立學習信心。問題二、三、四，引導學生帶著問題自主學習，討論解決。學生是學習的主體，教師代替不了學生的學習，教師要相信學生，留足夠的時間和空間讓學生自主思考，不要急于給出正確的答案，要學會“等待”讓學生尋找答案。當學生尋找到答案時，會產生成就感、滿足感，成就感如同“催化劑”，學習情緒會變得高漲，思維變得靈活。教師要善于將知識轉化成問題，一個問題解決了又生成一個新問題，在不斷解決問題的過程中深入到知識的本質。

三、搭臺交流，靈動課堂

學習是一種交往的過程。教師要善于準確把握重點、難點，不必事無巨細、面面俱到，要相信學生能解決簡單的問題。對于重點問題要深化理解；對于難點問題要善于引導多角度思考或幫助搭建腳手架支持。教師要改變教師講、學生聽，教師問、學生答，單純以知識傳遞或解說教材這種以教師為中心的課堂教學模式，可以采取“搭臺表現”的教學策略，教師“搭臺”將課堂變成“論壇”，激發學生的表現欲。通過爭論可以加深理解，糾正錯誤，內化成個性化的理解。例如，久置的濃硝酸為什么會顯黃色，請用化學方程式解釋。教師讓兩三個學生書寫，由學生評價矯正。許多學生將濃硝酸受熱分解產物寫成NO，通過學生討論，有O2生成不可能生成NO，采用這種學生“教”學生的方法，學生們發言踴躍。傳統教學，教師往往反復強調濃硝酸受熱分解生成NO2而不是生成NO，課堂沉悶學生聽了就忘。從2014年福建省理科綜合高考化學試題得分情況來看，書寫濃硝酸受熱分解的化學方程式失分較多就值得教師們反思。又如，講授溶解度概念時，可設計如下問題：60℃時KNO3的溶解度是110g,請從不同角度談一談你的理解。學生開始寫出三種不同的理解。理解一：60℃時100g水溶解110g KNO3時達到飽和狀態；理解二：60℃時100g水最多能溶解110gKNO3；理解三：60℃時 110gKNO3最少要100g水才能溶解。在大家互相影響下，許多不同的理解“噴發”出來。如，理解四：60℃時100g水溶解110gKNO3可制成220gKNO3飽和溶液；理解五：60℃時KNO3飽和溶液的溶質質量分數是 52.4%；理解六：60℃時220gKNO3飽和溶液降低溫度時會析出KNO3晶體；理解七：60℃時220gKNO3飽和溶液升高溫度時變成不飽和溶液。通過搭臺交流由三種增加到七種不同角度的理解。通過搭臺交流，展示學生思維，既鞏固了溶解度的“三要素”：溫度、100g水、單位。又鞏固了溶解度、溶質的質量分數、溶解度曲線、飽和溶液的概念及相互關系。對于容易混淆概念可通過“想一想”“議一議”掌握概念的本質。例如，電解質這個概念學生常認為在通電時才會電離，傳統教學，教師強調電解質概念的判斷方法、導電、化合物這三個要義，講完后用大量練習鞏固，這種方法簡單枯燥，注意力容易分散。若改變策略，改成你如何理解電解質中的“電”“解”“質”三個字？由教師講授變成學生歸納，通過學生思維交鋒，“電”是指“電離”；“解”是“拆解”、“拆開”；“質”是“物質”、“化合物”。這些字義的解釋只有學生真正理解概念本質，內化成自己的理解，才能歸納出電解質三個字的詞義解釋，同時又引導學生如何將書讀“薄”，比教師反復強調效果好。教師要善于轉變角色，由教師講授為中心，變成學生表現為中心，讓學生去辯論、去感悟、去內化，這樣的課堂就充滿靈動。

四、合作探究，創新課堂

學習是需要學習者自主探索的過程。知識來自于實踐，讓學生回到實踐中去體會知識的原點，體會到知識的發現、發展過程，獲取掌握知識的方法，才能培養出熱愛科學、學習科學的熱情。例如，學習硝酸的氧化性，試設計實驗證明稀硝酸與銅反應生成的是一氧化氮而不二氧化氮？設計實驗涉及儀器藥品的選用、儀器的連接、裝置內空氣的除去、產物的檢驗。又如學習氯氣性質，可提出以下幾個問題。探究一：如何證明氯氣溶解于水？探究二：如何證明氯氣與水發生反應？探究三：如何證明氯氣與水反應的產物？探究四：氯氣具有哪些化學性質？在探究的過程中指導學生用分類方法預測或假設氯氣可能具有的性質，用比較的方法學習氯氣的共性與特性。實驗設計有發散的特點，不同學習小組有不同的設計方案，也有不同創新，通過設計交流、現象觀察、分析推理等過程，讓學生獲得真實體會和感性的認識，體會到像科學家一樣探究知識的樂趣，培養了學生發散思維、批判思維的良好思維品質。

五、歸納提升，有效課堂

建構主義認為，學生不僅要理解掌握所學的內容，還要與原有知識建立聯系，才能建構知識，達到有效學習。如何幫助學生將碎片化的知識系統化，使靈動的課堂有成效？可引導學生將知識點連成知識線結成知識網或概念圖，并使之并入已有知識結構。有研究表明，知識網或概念圖的結構與大腦信息的存放結構相近，知識網或概念圖的組織形式有利于知識長期記憶。例如，氮及其化合物的轉化可根據化合價變化結成知識線：NH3N2NO NO2HNO3，再進一步結成知識網。又如有關化合物相關概念的學習，在不同階段引導學生進行分類整理，化合物依據物質組成分類，分為酸、堿、鹽、氧化物等；依據化學鍵分類，分為共價化合物和離子化合物；依據在水溶液是否導電分類，分為電解質和非電解質，通過概念圖理清知識的相互關系。長期以來，學生習慣于依賴教師整理知識并死記硬背，實際上由學生內化整理出的知識網才是有效的。教師要教會學生畫知識樹、概念圖的方法，指導從哪方面入手，用哪些方法編制出知識網絡，培養歸納總結的能力。我們所要做的是引導和搭建平臺，給他們交流機會，交流不同的歸納方法使知識網更科學、更完善。

教師要讓位于課堂中心，讓學生當課堂主角，變課堂為“學堂”，教師當好“教練”“陪練”“導演”，做好課堂活動的設計者、組織者、合作者。教師要從學生的興趣、要求、動機等內在要求入手設計教學，通過學習活動，最大限度地激發、挖掘、發揮學生學習的主動性和創造性，讓學習行為和思維活動真正動起來。靈動課堂是發自學生心靈的對話，是發自內心的感悟，是一群學生互相點燃靈感的對話。靈動的課堂是學生呈現出積極、主動的狀態，學習行為有專注、有思考、有合作、有探究、有展示、有反思。學生在不斷靈動的課堂中學習了知識、體會到過程、掌握了方法、得到了快樂。

（責任編輯：張賢金）