農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源的開發(fā)*

◎福建省泉州第十一中學(xué) 尤仙水 ◎福建省泉州市洛江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 賴水生

農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源的開發(fā)*

◎福建省泉州第十一中學(xué) 尤仙水 ◎福建省泉州市洛江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 賴水生

農(nóng)村中學(xué)生物課程資源的開發(fā)應(yīng)立足鄉(xiāng)土，在遵循目的性、經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性、時效性的原則下，可以通過活化教材，開發(fā)農(nóng)村自然資源；聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)學(xué)生的生活資源；激發(fā)思維，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)資源等途徑來實(shí)施。

農(nóng)村中學(xué)；生物課程資源；開發(fā)原則；開發(fā)途徑

積極開發(fā)課程資源是深化生物學(xué)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。農(nóng)村有著豐富的自然資源和人文資源，有利于生物學(xué)課程開發(fā)。只要教師不拘泥于生物學(xué)課本，用心挖掘，農(nóng)村大地的生物學(xué)課程資源俯首皆是。

一、農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)的原則

1.以人為本，合理開發(fā)

生物課程資源的開發(fā)要立足農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生學(xué)習(xí)需要放在第一位，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識。例如通過圖片或動畫展示、動植物標(biāo)本制作等教學(xué)手段，變抽象為直觀，使得學(xué)生容易理解生物學(xué)中抽象的知識，如減數(shù)分裂、DNA的復(fù)制等。又如利用熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于組織學(xué)生探究活動。

2.立足實(shí)際，經(jīng)濟(jì)可行

課程開發(fā)要立足學(xué)校的實(shí)際，要有實(shí)用性。要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。高端先進(jìn)的電腦、多媒體資源固然可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，但簡單、經(jīng)濟(jì)的資源同樣有效。利用手機(jī)的照像功能把普通光學(xué)顯微鏡的影像連到多媒體，這樣可以代替數(shù)碼顯微鏡。有時肢體語言也可以起到意想不到的教學(xué)效果，如用身體來代替氨基酸結(jié)構(gòu)模型，把身軀當(dāng)碳原子，左手是氨基，右手是羧基，雙腳是氫基，頭部是R基，這樣類比淺顯易懂。農(nóng)村除了有廣袤的自然環(huán)境，還有獨(dú)特的農(nóng)村地域文化。如利用農(nóng)諺俗語，“白天光照強(qiáng)，夜里露水狂，莊稼豐收有希望。早穿皮襖午穿紗，守著火盆西瓜”——蘊(yùn)含白天光合作用呼吸作用等生物學(xué)原理；“云霧山中出名茶，姜韭應(yīng)栽瓜棚下”——幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境的適應(yīng)等。這些諺語俗語增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性，并讓學(xué)生明確知識與技能就是來自于生產(chǎn)生活，又服務(wù)于生產(chǎn)生活的道理。

3.關(guān)注時事，貼近生活

利用媒體資源與生物有機(jī)地結(jié)合，以社會熱點(diǎn)問題，如有關(guān)傳染病、食品安全等的報(bào)道引導(dǎo)學(xué)生討論探究。這樣的素材資源貼近學(xué)生，具有真實(shí)、鮮活的特點(diǎn)，易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生搜集跟生物有關(guān)的前沿科學(xué)知識，可以緊扣時代脈搏，可以為學(xué)生提供最新的生物科學(xué)知識。不但容易引起學(xué)生的關(guān)注，還能更好培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會樹立社會責(zé)任感的情感。

二、農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)途徑

（一）活化教材，開發(fā)農(nóng)村自然資源

1.應(yīng)用實(shí)物，活學(xué)知識

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)備可能落后于城市中學(xué)，但是豐富的鄉(xiāng)土資源是無可比擬的優(yōu)勢。將學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活中常見的的動植物等實(shí)物引入課堂教學(xué)中，如讓學(xué)生在大自然中一覽五彩繽紛的鮮花、蜂飛蝶舞、燕子筑巢等美麗畫面；春暖花開時，組織學(xué)生參觀虹山鄉(xiāng)盛開著成片的油菜花，既能讓學(xué)生與大自然親密接觸，又能學(xué)到很多生物學(xué)知識。這樣的“活學(xué)”既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對教材內(nèi)容的理解；而且培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的能力，以及熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

2.自備材料，開展實(shí)驗(yàn)

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)階段所涉及的實(shí)驗(yàn)材料較多的是動植物，這些在農(nóng)村都可以找到。可以嘗試讓學(xué)生自己動手采集實(shí)驗(yàn)材料。如讓學(xué)生自備“探究光對鼠婦的影響的實(shí)驗(yàn)”的材料——鼠婦，通過采集，學(xué)生就可以知道鼠婦是生活在陰暗的角落里。學(xué)習(xí)蕨類、苔蘚等知識前布置學(xué)生自備標(biāo)本，學(xué)生在準(zhǔn)備標(biāo)本的過程中對于這些蕨類、苔蘚的生活習(xí)性和形態(tài)特征的印象深刻。同時，學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)農(nóng)村自然資源

我國著名教育家陶行知提出“生活即教育、用生活來教育，為生活而教育”的教育理念。開發(fā)農(nóng)村中學(xué)生物課堂資源應(yīng)充分利用農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和生產(chǎn)實(shí)踐的優(yōu)勢。

1.開發(fā)學(xué)生生活環(huán)境資源

農(nóng)村學(xué)生扎根于農(nóng)村生活，他們的生活環(huán)境具有豐富多彩的生物資源，家畜家禽戶戶都有，花草樹木處處可見。

學(xué)習(xí)鳥類的生殖和發(fā)育時，要求學(xué)生回家觀察家人如何孵小雞、母雞如何帶小雞。學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時，布置學(xué)生預(yù)先到自家的菜園觀察蔬菜的形態(tài)結(jié)構(gòu)、思考其功能。課堂上學(xué)生提出：白菜的莖在哪里？土豆是什么器官？為課堂討論提供了課程資源。

2.開發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)資源

農(nóng)村學(xué)生大多參與或目睹了如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。他們積累了城市學(xué)生沒有的生活經(jīng)驗(yàn)。利用農(nóng)家在播種前浸種的時機(jī)布置學(xué)生測定不同種子的發(fā)芽率；在農(nóng)作物生長期間帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查不同品種的生長情況，讓學(xué)生對種子發(fā)芽率、抽樣檢測與樣本的選擇等知識的理解更加透徹。培植地瓜可以讓學(xué)生知道什么是扦插，嫁接桃樹的活動可以讓學(xué)生理解“接穗”和“砧木”的知識，插秧可以讓學(xué)生領(lǐng)會如何合理密植。這些都是發(fā)生在學(xué)生自己或者是家人身邊的事實(shí)，有說服力，能做到學(xué)以致用。

3.開發(fā)研究性學(xué)習(xí)資源

（1）巧用鄉(xiāng)土問題，擦亮思維之火

球柄蘭主要分布在海拔高的喜馬拉雅山，我區(qū)羅溪鎮(zhèn)貍鼻山上卻發(fā)現(xiàn)一小片球柄蘭。為什么球柄蘭會落戶于羅溪海拔不高的山上呢？為了探究事實(shí)的真相，筆者曾攜同奕聰中學(xué)師生成立了“球柄蘭在羅溪生存狀況的調(diào)查與研究”的課題研究小組。在研究中通過查閱資料，請教專家，實(shí)地考察羅溪球柄蘭的生存環(huán)境。測量球柄蘭的生存環(huán)境的空氣濕度、溫度、土壤條件。課題組成員把研究成果在全區(qū)教研活動上交流，師生互動非常好，學(xué)生對生態(tài)因子的理解非常深刻，學(xué)習(xí)生物的積極性也得到了有力的調(diào)動，增強(qiáng)了問題意識。

（2）利用熱點(diǎn)問題，激發(fā)思維之光

桉樹被冠為“抽水機(jī)”“抽肥機(jī)”“霸王樹”。我區(qū)馬甲鎮(zhèn)一帶種植大片大片的桉樹，如果正如有關(guān)人士所說的那樣，洛江的生態(tài)不是要遭到極大的破壞嗎？帶著這個問題，與馬甲中學(xué)部分師生成立“桉樹對其他植物生長的影響的調(diào)查與研究”的課題研究小組。雖然目前僅進(jìn)行了初步的研究，且研究設(shè)備還無法準(zhǔn)確得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，但重要的是激發(fā)學(xué)生奔向大自然，走入社會，在研究中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。

（3）妙用民眾問題，綻放思維之花

我區(qū)是一個新區(qū)，農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)，工業(yè)是發(fā)展的重點(diǎn)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有工業(yè)區(qū)。工廠如雨后春筍地冒出來了。曾幾何時山清水秀讓我們引以為豪，但是近年來，由于人們不斷地往水域投放生活垃圾和工業(yè)垃圾造成水體大量的污染。為了了解農(nóng)村水質(zhì)的污染狀況，我區(qū)的8所中學(xué)的師生分別成立了“家鄉(xiāng)河流水質(zhì)污染的調(diào)查研究”的研究性學(xué)習(xí)小組，結(jié)合各個學(xué)校的團(tuán)委會的“保護(hù)母親河”活動，調(diào)查了羅溪鎮(zhèn)、馬甲鎮(zhèn)、河市鎮(zhèn)、雙陽街道、萬安街道等地的溪流的污染狀況。一幅幅令人震驚的畫面讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識與責(zé)任感。

農(nóng)村生物課程資源無處不在，只要廣大的生物教師充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，積極開發(fā)和挖掘，一定會有大量的有價值的農(nóng)村生物課程資源，可為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間，讓學(xué)生更好地學(xué)生物學(xué)，應(yīng)用生物學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：陳欣）

*本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2013年度課題《農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)課程資源開發(fā)和利用的研究》（項(xiàng)目編號2013CG0206）階段性研究成果。