發揮初中生物學教科書中習題的作用
————以人民教育出版社2012年版為例

◎福建省長樂市華僑中學 陳 梅

發揮初中生物學教科書中習題的作用
————以人民教育出版社2012年版為例

◎福建省長樂市華僑中學 陳 梅

通過分析典型習題、編制適當的習題、習題應用策略等，探索初中生物學教科書中習題對重要概念的建構、理解及應用的作用，探尋提升學生生物科學素養水平的基本途徑。

習題；教科書；重要概念

在初中生物學課堂教學中，遵循義務教育生物學課程標準提出的“面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習”等課程基本理念，根據學生認知水平，充分發揮人民教育出版社（下面簡稱人教社）2012年版初中生物學教科書中習題的作用，幫助學生主動建構堅實的概念體系，發展每位學生的生物科學素質。

一、習題特點及其作用

1.題型多樣

人教社2012年版初中生物學教科書（下面簡稱教科書）中的習題題型以單項選擇題、判斷題、概念圖解題、資料分析題為主，以連線題、識圖題、綜合填空題及實驗探究題等為輔。例如《生物學·七年級·上冊》的第一單元第二章第二節”生物與環境組成生態系統”節后有單項選擇題、判斷題、概念圖題及簡答題等習題。第二單元第二章第四節“單細胞生物”有實驗探究題。《生物學·七年級·下冊》第四單元第二章第一節“食物中的營養物質”有綜合填空題及連線題。第四單元第三章第二節“發生在肺內的氣體交換”設計有資料分析題。《生物學·八年級·上冊》第五單元第二章第一節“動物的運動”設計了識圖題。

2.各題型的功能

單項選擇題、判斷題有利于學生辨析重要概念的內涵和外延，同時強化對疑難點和易錯點的辨析。概念圖題有利于學生形成知識概念體系，簡化知識網絡，避免混亂，更有利于不同知識概念之間的融會貫通。基本上每節人教版初中生物學教材中都提供了資料分析題和實驗探究題，把握好教材中的各種生活情境、圖表情境、數據情境、實驗情境、問題情境，并把這些情境轉化為生物中考的常見題型，引導學生通過探究活動明白其中的數量關系、主次關系、邏輯關系及系統關系等，逐步學會主動建構相關知識結構，提高學以致用的能力。學生的審題能力、表達能力、識圖能力、分析能力、遷移能力、探究能力及應用能力等的提高不是一蹴而就的，不是對考點的死記硬背所能達到的，也不是考前“題海”訓練的結果，而是建立在教師對每節教材中習題的精心運用以及學生的積極參與的基礎上。

二、發揮習題對重要概念的建構、理解與應用的作用

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《生物學課程標準》）指出，生物學概念是生物學課程的基本組成，生物學重要概念處于學科的中心位置。《生物學課程標準》用描述概念內涵的方式傳遞了初中生物學的50個重要概念，這50個重要概念無疑是生物中考考查的重點。如果只是簡單生硬地“灌輸”這些概念，學生是不可能建立清晰的知識結構的，也就不可能形成運用概念來分析問題、解決問題的能力。很多生物學教師沒有意識到教科書中習題的作用，教學時常常是直接給出習題答案，然后搜集、提供課外習題，讓學生花大量時間去重復解題，關注題型的變化，關注解題技巧，卻忽略概念的內涵的掌握，忽略理性思維的訓練，所以往往事倍功半。

1.分析典型習題

教科書中的習題對重要概念的建構、檢測和鞏固都發揮著不容忽視的作用。例如，人教版《生物學·七年級·上冊》第一單元第二章第二節“生物與環境組成生態系統”中的第1題第（1）小題：一塊農田中的農作物可以看做一個生態系統。第（2）題：生產者、消費者和分解者構成了一個完整的生態系統。筆者要求學生解題時一定要找到錯題的錯誤之處，作出標記，并說明理由。這道題對于“一個生態系統包括一定區域內的所有植物、動物、微生物以及生物環境”這個重要概念的詮釋是：“農作物”。但這僅僅屬于植物這個部分；“生產者、消費者和分解者”也僅僅是生態系統中的生物部分；都不能體現生態系統概念的精髓：生物與環境的整體性。這兩小題的設置避免了以偏概全，強調了對概念內涵的深刻理解。這兩小題可穿插于概念建構過程中，一學一練，及時檢測學生對概念的理解是否到位。第2題是單項選擇題：下列四個選項中，正確表示食物鏈的是：A.陽光→草→牛→虎B.鼠→蛇→鷹C.鷹→蛇→青蛙→昆蟲D.草→兔→鷹。這道題檢測了“生產者通過光合作用把太陽能（光能）轉化為化學能，然后通過食物鏈（網）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質循環和能量流動”這個重要概念。首先我們所說的食物鏈是指捕食食物鏈，不包括碎屑食物鏈和寄生食物鏈等，構成食物鏈的只有生產者和消費者，不含分解者，表示的是活的生物與生物之間吃與被吃的關系；其次，只有生產者才能把太陽能轉化為化學能，才能制造出有機物，才能把物質和能量傳遞給消費者，所以食物鏈從生產者開始；然后，生產者把物質和能量傳遞給一級消費者，一級消費者再把物質和能量傳遞給二級消費者乃至更高級消費者；最后，箭頭的指向代表物質和能量流動的方向。因此，關于第2題筆者認為還可以補充一些選項，如：

通過補充其他選項，幫助學生消除一些理解誤區，認清食物鏈與食物網的前中后、上中下等層次性和立體性關系，在此基礎上整體把握生物數量和比例的變化趨勢、有毒物質的積累及生態系統的自動調節能力等方面的知識。第3、4題是簡答題：有些人愛吃青蛙，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果？生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態系統？為什么？這兩題是引導學生關注實際生活，激發學習興趣，學會應用所學的知識來解釋生態系統的自動調節能力是有限的，生態平衡與我們的生活是息息相關的，人雖然常常位于食物鏈的最頂端但并不是自然的統治者，人應該學會與其他生物和諧共處，潛移默化地促進學生形成生物與環境相適應的生物學觀點。雖然，做完這幾道題，學生并不一定能徹底明白什么是光合作用？消費者如何促進物質循環？生態平衡有什么重要性？但是，卻為后續進一步學習這些重要概念奠定了堅實的基礎。第5題是一個概念圖題，可以作為本節課內容的概括和升華，它清晰地顯示了生態系統的知識結構，展示了核心概念，作為本節課最后一道鞏固習題恰到好處，也為今后其他概念圖的編制起到了示范作用。教師在日常教學中，應認真解讀教科書中的習題，幫助學生主動建構概念模型，促進學生建構概念體系。

2.編制適當的習題

教科書中的習題的作用就好比我們手上的無名指，平時感覺好像沒什么用處，一旦受傷，幾乎所有的活動都會觸碰到傷口，讓你隱隱作痛。以2014年福州市生物中考中單項選擇題為例，第9題“人體缺乏維生素C容易出現A.骨質疏松B.夜盲癥C.牙齦出血D.貧血”和第13題“不屬于哺乳動物特有的特征是A.胎生、哺乳B.用肺呼吸C.體表被毛D.牙齒分化”，這兩題的正確率分別是51.75%和32.93%。究其原因，除了題干的否定表述讓有些學生不適應外，其次是學生對概念的理解不到位。如果教師在平時教學中注意引導學生從具體情境中分析歸納，逐步發現概念本質，并在教科書習題中補充這類與實際生活密切聯系的題目，那么，學生回答的正確率將大大提高。因此，生物學教師除了要運用好教科書中的習題外，還要緊緊圍繞50個重要概念，搜集、改編中考試題，設計出學生喜聞樂見的、少而精的習題。同時鼓勵學生設計習題，既滿足了學生考驗其他同學乃至老師的欲望，又增強了學生學習的主動性，同時擴大了習題的設計面和受眾面，使得練習不再成為學習的負擔，而是重要概念的建構、理解及應用的必需。

3.習題應用策略

在實際教學中，相當一部分學生對教科書中的習題不以為然，覺得這些習題太簡單，不愿意深究，更不愿意做筆記，結果基礎知識掌握不扎實，對概念的理解模棱兩可。還有少部分學生自控能力差或學習能力不足，課堂上根本來不及做筆記。這些狀況勢必大大影響重要概念的復習效果，降低考試的及格率，常常出現“59分現象”。表面上看59分好像離60分只有一步之遙，實質上在學習的方式方法上離合格線還有相當大的距離。為此，筆者制作了一些書寫著習題答案和解析并標注了關鍵詞的愛心小貼紙，專門獎勵給課堂上有積極參與意愿又懶得做筆記或來不及做筆記的學生，幫助學生逃離“59分現象”，幫助學習能力不足的學生建立學習信心，主動向60分靠攏，從而最大限度地提高及格率。

總之，習題不在多，精巧就好；難度不在深，適當就好；在爭取生物中考及格率為100%的路上，穩打穩扎就好。充分發揮教科書中習題的作用，促進重要概念的建構、理解及應用，提高學生的生物科學素養。

（責任編輯：陳欣）