芻議高中地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用

◎福建省南平第九中學(xué) 康逢勇

芻議高中地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用

◎福建省南平第九中學(xué) 康逢勇

地理課程實施以課程資源的開發(fā)及利用作為基礎(chǔ)，如何實現(xiàn)地理教學(xué)資源的充分利用已經(jīng)成為當(dāng)前關(guān)注的熱點問題。本文從高中地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用兩個方面進(jìn)行分析，希望能夠為地理教學(xué)提供更加豐富的課程資源，促進(jìn)高中地理實驗教學(xué)的發(fā)展。

高中地理；實驗教學(xué)資源；開發(fā)；利用

地理課程改革的目標(biāo)是建立基礎(chǔ)教育地理課程體系。地理課程資源是地理課程目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件與重要保障，對地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用對地理課程建設(shè)有著直接的影響與作用。當(dāng)前，課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為了研究的熱門課題，其中地理課程資源的研究也得到了進(jìn)一步的深化與完善。地理實驗教學(xué)資源是地理課程資源中非常重要的組成部分，本文對地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了重點分析。

一、高中地理實驗教學(xué)資源的開發(fā)

（一）開發(fā)應(yīng)遵循的原則

1.層次性原則

層次性原則指的是開發(fā)可分為國家、地方與校本三個層面（三種類型）分別進(jìn)行，為教師在地理課堂教學(xué)中有層次地運用課程資源奠定基礎(chǔ)。

2.合作性原則

合作性原則指的是在地理實驗課程的開發(fā)過程中，要由學(xué)校與社會共同完成；由專家、教師與學(xué)生共同完成。在對地理實驗教學(xué)資源開發(fā)的過程中，要堅持合作性原則，通過大家的共同參與，促進(jìn)開發(fā)工作有條件、有步驟的進(jìn)行。

3.綜合性原則

綜合性原則指的是在內(nèi)容方面要綜合優(yōu)勢組合，在形式方面要體現(xiàn)豐富多樣。由于地理學(xué)科具有較強的綜合性，因此，地理實驗課程在開發(fā)的過程中只有具備了綜合性，才能夠為地理教學(xué)提供更好的服務(wù)。

4.學(xué)科性原則

學(xué)科性原則指的是課程的開發(fā)要以地理學(xué)科特點作為核心，讓學(xué)生能夠更好地理解地理學(xué)科的概念、原理與規(guī)律等，為地理教學(xué)提供更好的服務(wù)。學(xué)生只有領(lǐng)會了學(xué)科的基本概念、原理與規(guī)律才能夠在有限地時間內(nèi)掌握更多的知識。因此，開發(fā)的實驗課程必須富有地理學(xué)科特色。

（二）實現(xiàn)開發(fā)的措施與途徑

1.措施

在地理實驗課程開發(fā)過程中，實現(xiàn)高效開發(fā)的措施主要包括以下幾個方面：第一，依據(jù)地理學(xué)科的特點進(jìn)行實驗教學(xué)。實驗要能夠?qū)W(xué)科的知識進(jìn)行科學(xué)的反映，能夠?qū)Φ乩淼脑磉M(jìn)行正確的反映，還需要與地理教學(xué)的實際情況相符合。第二，依據(jù)教學(xué)對象對地理實驗進(jìn)行選編。地理實驗只有在符合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮預(yù)期效果，教師應(yīng)該針對學(xué)生的特點對實驗進(jìn)行選擇、修改與編制，讓所有的學(xué)生都能夠在實驗中有所收獲。第三，通過對學(xué)校資源的整合實現(xiàn)實驗體系構(gòu)建。不同的學(xué)校有著不同的教學(xué)資源優(yōu)勢，地理教師要對本校所具有的資源進(jìn)行充分的利用，依據(jù)本校實情進(jìn)行地理實驗開發(fā)，并逐步形成具有實用價值的實驗體系。例如在流水侵蝕作用的實驗進(jìn)行模擬的過程中，堆放沙土在模擬的山坡之上，從坡面上方通過水流的澆注來對流水的侵蝕作用進(jìn)行模擬。該實驗對于平原地區(qū)與城市中的學(xué)生較為適用，但是對于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生則并不適用。

圖1流水侵蝕作用實驗

2.途徑

其一，充分利用教材中的實驗。在教材與教參中，已經(jīng)選擇了一些較為成熟的實驗，教師可充分應(yīng)用，開展課堂或課后活動。其二，實行實驗資源的自主開發(fā)。一方面，可對現(xiàn)有的實驗進(jìn)行完善。對現(xiàn)有的實驗進(jìn)行分析，符合教學(xué)目標(biāo)的實驗進(jìn)行保留與完善，不符合教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)行修改或淘汰。另一方面，可創(chuàng)編實驗。地理模擬實驗的方式主要包括計算機模擬實驗與實驗器材模擬實驗兩種類型。在分析教學(xué)目標(biāo)與實驗可行性的基礎(chǔ)上對實驗進(jìn)行創(chuàng)編，遵循設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行反復(fù)的實驗與求證，確定其科學(xué)性及可行性，在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行不斷的完善，最終形成完整的實驗。最后，重視操作過程的生成性。實驗操作過程是處于動態(tài)過程中的，與教師的預(yù)設(shè)可能存在不一致，因此教師應(yīng)該對實驗步驟進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，同時對學(xué)生的反饋進(jìn)行關(guān)注，依據(jù)實際情況進(jìn)行變動與完善，生成最有利于學(xué)生發(fā)展的實驗課程。

例如，在黃土高原的教學(xué)過程中，針對水土流失與地表狀況的關(guān)系進(jìn)行實驗設(shè)計，并借助計算機三維模擬實現(xiàn)還原，使學(xué)生在進(jìn)行直觀的觀察之后更好的對演示結(jié)果進(jìn)行討論。第一次模擬，假設(shè)降水條件相同，植被覆蓋率與水土流失之間的關(guān)系；第二次模擬，假設(shè)植被覆蓋率相同，降水條件與水土流失之間的關(guān)系。通過原理的模擬讓學(xué)生對水土流失問題有了更深入的認(rèn)識，學(xué)生基本明確水土流失產(chǎn)生的原因，并能提出一定的解決措施。

圖2水土流失模擬實驗

二、高中地理實驗課程的應(yīng)用

（一）應(yīng)用所遵循的原則

1.教學(xué)方式組合原則

地理教學(xué)具有豐富多樣的內(nèi)容，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足課堂教學(xué)的需要了，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動性。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)課堂目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，要實現(xiàn)多種教學(xué)方式的組合，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。地理實驗課程資源豐富多樣，能夠為教學(xué)方式的組合提供更加有力的支撐。通過教學(xué)方式的組合能夠更為充分地利用實驗資源。

2.教學(xué)系統(tǒng)共享原則

地理實驗資源開發(fā)屬于系統(tǒng)性工程，需要多方面的共同努力才能夠完成。實現(xiàn)資源的共享能夠進(jìn)一步實現(xiàn)資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)資源總量與類型的不斷增加，從而實現(xiàn)地理實驗資源的快速增長。首先，要樹立資源共享的意識，通過全方位、多角度的形式推動資源共享；其次，要深化資源共享的內(nèi)涵，實現(xiàn)資源在各個領(lǐng)域中的共享；最后，要創(chuàng)新資源共享的形式，通過多種方式實現(xiàn)資源共享的推進(jìn)。

（二）應(yīng)用策略

1.將培養(yǎng)學(xué)生作為資源課程使用的目標(biāo)

要深入理解利用教學(xué)資源的意義。地理實驗資源的不斷豐富增加了教師選擇的機會，但同時也增大了決策的難度。教師在對地理實驗教學(xué)資源進(jìn)行使用的過程中，要將為學(xué)生服務(wù)作為目標(biāo)，主要包括以下幾個方面：第一，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在地球的運動的教學(xué)過程中，教師通過地球儀或計算機虛擬可控方式向?qū)W生展示地球的運動，通過這種形象的實驗過程讓學(xué)生對知識更加容易掌握。第二，通過豐富的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；第三，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高，注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

圖3地球儀電燈演示晝夜交替

2.利用方式

第一，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力與創(chuàng)新能力。例如，在《大規(guī)模的海水運動》中風(fēng)海流內(nèi)容教學(xué)過程中，可以用涼溫水沖泡茶，讓學(xué)生吹動漂浮的茶葉，對水的流動情況進(jìn)行觀察，從而實現(xiàn)對風(fēng)海流的理解。第二，通過實驗演示實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的活化。地理教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)特點選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合理的實驗設(shè)計。例如，針對太陽直射點的移動規(guī)律、天體運動、洋流運動等范圍較大、難以感知的地理內(nèi)容的教學(xué)，可以通過計算機模擬演示實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。而在“日界線”知識點學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生比較難以理解兩條界線之間的位置關(guān)系與新一天范圍之間的關(guān)系，可以通過自制教具并模擬實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析與了解。

題圖4

如上圖，若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，判斷（1）～（2）題。

（1）甲地的時間為（ ）

A.15時 B.9時 C.3時 D.12時

（2）北京為（ ）

A.6日8時 B.7日8時 C.6日20時 D.7日20時

解析：（1）若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，則NA、NB為日期分界線，而日期分界線一條為180°經(jīng)線，另一條為地方時為零時經(jīng)線，在北極上空逆時針旋轉(zhuǎn)，所以過了NA即為7月7日，因此NA是7月6日24時（零時），NB為180°經(jīng)線。甲地時間為0+3=3時。（2）NA為0°經(jīng)線，為0時。北京時間0+8=8時，即7月7日8時，故選B。

在解題過程配合自制教具，學(xué)生對晨線、昏線、日界線和180°線區(qū)分的更加清楚，對“日界線”知識的理解更加深刻。

三、總結(jié)

從認(rèn)知角度講“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”是認(rèn)識與了解事物的根本規(guī)律，教育教學(xué)活動同樣如此。本文從高中地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用兩個方面進(jìn)行了研究，指出實驗教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與地理課程之間存在著十分密切的關(guān)系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力。但是，地理教學(xué)中并非所有的知識都需要通過實驗的方式進(jìn)行教學(xué)，部分知識不采用實驗的方式反而效率更高、效果更好。因此，要依據(jù)教學(xué)的特點對實驗內(nèi)容進(jìn)行選擇，要選擇適宜采用實驗方式的內(nèi)容。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）