本科研究性教學中教研結合的阻礙及解決對策

趙丹丹+趙海燕+王琪+劉舒漠

一研究性教學與科研相結合的問題分析

在推行教改和素質教育的多年后今天，大學教育雖有所改觀，但是一些課程還是局限于老師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。美國著名教育家約翰·杜威曾強調過：學習是基于教師指導下的發現，而不是信息的傳遞。為何在推行研究性教學后教育的現狀還是沒有改觀呢？在調研中不難發現，研究性教學難以很好開展的原因還有很多。從各個角度有來看，有以下幾個方面的問題。

1教師層面

（1）在研究性教學實踐中教師思想不一致。首先，人與人的思想是不同的，所以教師們對研究性教學的理解也各不相同。一些教師僅憑自己的感覺來理解研究性教學，對于研究性教學到底是什么、怎么回事并沒有清晰、明朗及專業化的概念。導致教師授課抓不住重點。其次，不同人有不同喜好，教師根據自己所擅長和所注重的來授課。所以，課堂上授課的側重點也各不相同。

（2）教師參與研究性教學的熱情不高。教學的效果不理想，教學耗費精力太多、教學難度太大等都是其不愿繼續研究性教學的阻力。教師耗費了時間與精力，一些學生在講堂上不配合，等到期中、期末學期驗收成果時，研究性教學的效果卻收效甚微。投入多，回報少。這使教師心理陷入矛盾，再繼續以此方式授課的熱情也就自然而然的消失了。

（3）教師存在只授課不充電現象。時代在不斷的進步，科技也在不停的前進與翻新。現代科學技術飛速發展，以移動通信技術為例，短短30年，各種電子電氣信息類的開發工具和軟件更是每年都有新的版本出現。這意味著學生在學校學習的知識可能沒有等到畢業就已經過時。教師僅僅靠自己曾經攝取擁有的知識來進行教學已經遠遠不夠了。課堂要跟上時代發展的步伐，教師也需要翻新自己的知識儲備，以此應用到教學當中，讓學生接觸到更多的前沿性知識。在這方面，教師缺少專門的培訓、管理與考核的評價方式也有所缺陷。

（4）重研輕教的思想未改變。由于科研的研究經費問題，使一些教師只專心于科研而忽視了教學。再加上如果能有一定的科研成果，其獲得的獎勵與名譽事故單憑教學的成果無法比擬。這是教學與科研獎勵制度不均衡導致的。

2學生層面

（1）學生對大學教育模式不適應。學生從小開始十多年生涯中所接受的教育形式便是以高考為目標的“手把手”式的教學模式。而且部分學生已經形成了定勢思維，不愿意自己主動思考。突然學習方式的轉變讓他們難以適應，也難以接受和理解。

（2）忽略學生自身實驗能力的培養。在理科學習中，一些定理、實驗現象的驗證與觀察，通常學生都是按部就班的照著教科書或通過網絡渠道按照先人的“原路”再走一遍，很少自己動腦設計實驗來驗證。這樣培養出來的人才的創新精神是缺乏的。我們可以利用網絡和書籍，但不要讓他們直接代替我們自己的腦子。

（3）學生的學習觀念不強。一些學生經歷了高考進入大學自身心理對進一步學習的欲望并不強烈，學習上只求及格就好。雖說大學是多元化培養人才的地方，學習并不是生活的全部，但學生做一件事就要有做一件事的態度，這樣在今后走向社會才能認真負責的對待人與事。

3受慣性思維影響層面

（1）研究性教學理念未深入人心。研究性教學理念的關鍵是“教”與“學”平等，“教學”與“研究”是一體的，然而現實中的教學活動恰恰相反。主要是被我國高校長期以來的“粉筆+黑板+PPT”傳統教學模式的慣性思想影響，研究性教學理念的引出并沒有引起教育管理者和教師的足夠重視，對于研究性教學的內涵理解不夠深入，教師的“研究性”教學能力和學生的自主學習及探究能力提高僅僅停留在口號上，沒有落實到具體的教學活動中。

（2）研究性教學缺乏整體規劃。研究性教學的推廣與應用成為高校教育教學改革的重要內容，它對于提高本科教學工作水平具有重要意義，這一點在大多數高校已達成共識，也正因為如此，高校在實踐上積極推進以研究性教學逐漸改革傳統的灌輸式教學和接受式教學。但是，盡管有許多教師在研究性教學實踐方面積累了許多可供借鑒的成功案例，但從總體上而言都是零碎的，許多高校缺乏研究性教學的整體規劃，或者即使有規劃，也是原則性規定，缺乏可操作性細節。這其中除了維持原有教學秩序的穩定因素外，對研究性教學缺乏深層次的理解是高校整體推進研究性教學的主要障礙。

二對策建議

1與學生互動層面

（1）建立有利于學習與科研相結合的教學環境。教學時，要使學習與研究的時間分配得當，避免由于課程學習負荷過重而影響學生參與研究的積極性；要規范課程的討論環節，關于討論課的學時分配及詳細形式必須由主講教師制定，防止討論課流于形式，使其能夠激發學生學習興趣、培養學生提出與解決問題能力。此外，還可以憑借實施豐富多彩的課外發明創造活動訓練學生的創新能力。

（2）培養學生的基本研究能力。盡管大部分學生畢業后不都從事專職的研究工作，但是具有研究的能力的確是每一位高級專門人才必須具備的品質。大學生所需基本研究能力的結構要素指的是創新能力、提出問題的能力、選擇與運用科研方法的能力、資料的搜集與處理能力、邏輯思維能力以及語言表達能力等。研究性教學必須以學生的認知水平為出發點，突出學生的主體性，指引學生積極的參與探究活動，從問題的提出、課題的確定、方案的設計與實施到結論的得出與論證等角度出發。都應由學生自己探索研究而完成，讓學生通過這種全程式的自主參與和自主探究，精力研究的過程體會其中的艱辛，提升能力，發展素質。

2科研與教學融合層面

（1）創建仿真模擬式教學，將教學與科研同步進行。以經濟類專業為例：學校可以創造條件，讓學生在模擬仿真的股市、證券交易、投資理財等操作中進行學習。在這些模擬仿真的交易中，學生不僅可以學到很多書本上學不到的知識，還可以體驗自己未來的工作情形，而這種模擬仿真的過程就是一種預測式的科研。它可以幫助我們預測真實股市、證券交易、投資理財方面的走向作為參考。就這樣學習與科研共同進行。endprint