中醫學留學生本科教育研究*

聶靜怡，徐　立

·教育質量與改革·

中醫學留學生本科教育研究*

聶靜怡，徐立

（天津中醫藥大學，天津300193）

根植并服務于中國社會、經濟、文化土壤的中醫藥教育模式，在面對來中國的留學生這一特殊群體時，發揮強大影響力的同時也無法回避自身的局限性。因此，在中醫學留學生教育中準確定位教育目標、選擇恰切的教育內容、實施科學的教育方案，實現微觀、中觀、宏觀層面的教育評價管理，是影響留學生職業能力發展的首要因素，是保證教育產品質量與特色的關鍵內容，也是促進留學生教育長足發展核心保障。

中醫學；留學生本科教育；特色；質量

現代中醫教育經過50多年的努力與探索，已經形成了一套較為成熟的發展模式，但是這種模式是根植并服務于中國的社會、經濟、文化土壤之中，并在推進中國健康事業發展、社會發展的歷程中承擔著特定的責任與功能。因此，面對來中國留學生這一特殊群體時，中醫教育在發揮強大影響力的同時也無可回避自身的局限性。信息化與全球化助推了中醫藥文化在世界范圍內的推廣、中醫國際化、中醫教育國際化、中醫教育海外本土化已成為現實，中國的中醫藥留學生教育面臨著最好的機遇與強大的挑戰，究其根本，機遇與挑戰均來自西方對中醫藥的不甚了解與接納，來中國留學生教育將成為中醫藥未來發展的巨大推動力。

一個國家高等教育的吸引力，取決于學科知識的相對優勢、所能提供的教育產品的特色與質量，這也正是影響來中國留學抉擇的首要因素。對于來中國留學生來說，留學的目的不僅僅是漢語習得、文化體驗，更重要的是希望能夠從專業學習中獲得知識與技能，并以此尋求未來更好的發展。因此，漢語學習是來中國留學的共同收獲，但在專業語言、職業能力等方面的成就則成為專業教育質量評價的重要標準。

1　培養目標定位

留學生本科教育培養目標的定位源自于對留學生教育性質的客觀分析，具體說，既包含與中醫學高等教育人才培養相一致的一般性，也包含其自身注重學生國際職業能力發展的特殊性。準確定位留學生本科教育的培養目標是進行教育內容選擇、教育實施方案設計、教育評價管理的前提與歸宿，同時也是決定教育產品特色的關鍵環節［1-3］。

1.1滿足市場需求留學生來中國學習中醫，他們是來自國際社會并最終要服務于國際社會的特殊群體，中醫學本科教育培養目標的定位勢必要滿足這一群體或者說國際社會的普遍需要。經過對畢業生、在校生、友好院校及雇主等不同群體的廣泛調研和全面分析，目前主要生源國家均采取分業制，即取得中醫行醫執業資格者不得從事西醫臨床，這與中國以培養可以同時從事中、西醫醫療行為的執業醫師目標顯然是截然不同的［4-8］。因此，客觀分析國際社會中醫執業資格要求，以國際社會對中醫人才需求為導向，調整專業培養目標、人才培養規格，源源不斷地為國際社會輸送恰切其市場需求的中醫人才才是留學生教育長足發展的根本。

1.2遵循專業特點中醫學是一門實踐性、職業性鮮明的學科，中醫師的成長也有其自身的邏輯性與規律性，因此，中醫學本科教育培養目標應在以職業能力發展為主線的同時，注重職業素養的不斷成熟貫穿始終［9］。“理論、實踐（臨床）與思考”是中醫學習的3個最重要的環節，三者相互補益，并融合于中醫師成長進程中的不同階段，設置知識、能力與素養3要素協同發展的階段性目標利于綜合性人才培養目標的實現，這是一個螺旋上升的過程。

2　教育內容選擇與實施方案設計

專業結構的設置和教育內容的選擇與實施是留學生教育發展的核心，多年的教育實踐表明，專業人才培養的質量在很大程度上取決于教育產品的質量與特色。因此，在確立教育目標的基礎上，更加明晰了實現目標的具體思路。

2.1調整與優化專業結構由于中醫學專業對于漢語言和中國傳統文化的要求較高，因此，盡管學生在進入專業學習之前已經通過了漢語水平考試（HSK）相應等級的考試，但對于專業語言的理解與運用，特別是基于中醫的接診——更加注重通過與病患的交流與溝通來獲取必要的診療信息的特點，專業漢語的學習應得到進一步的強化與鍛煉［10-14］。此外，孕育于留學生專業教育過程中的文化傳承與傳播，對于培養知華、友華人士具有潛在、深遠的影響，以學術的方式營造良好的國際氛圍，在解決人類重大醫學、健康問題時發出“中醫的話語權”。

在專業教育方面，根據生源與職業應用的需要，強化中醫基礎知識、辨證思維與臨床職業能力的培養，進一步密切理論與實踐的交叉融合；以中國中醫執業資格考試要求為藍本，參考多個國家和地區中醫師資格考試的要求，開設必要的西醫理論與實踐課程；考慮海外中醫醫療的特殊性，開設如《常用中成藥名方選講》、《中醫癥狀鑒別診斷》、《中醫養生》等學生感興趣且針對性、實用性更強的課程，進一步豐富留學生課程結構，突出專業特色、品牌特色。

在強化醫術的同時，注重醫德修養的培養，此類課程是一種生成性課程，它產生于教師與學生、課堂教學與臨床實踐的互動之中，既包括滿足學生的工具性需求，也蘊含培養學生未來發展與價值理想的發展性能力。工具性需求包括專業知識與臨床技能，是一種顯性技能；發展性能力則是一種隱性的潛在能力，往往需要在長期、深層的臨床觀察與跟診中才能被習得，需要更好地實現課堂教學與臨床實踐的雙向滲透與重組。

2.2合理設計教育內容與實施方式創建真正符合留學生需要的教育產品，不僅體現在專業的課程結構層面，在課程教學內容上也應根據不同的類別與特點做出相應的調整，進一步細化課程教學目標，根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點。如《中醫經典選讀》課程，在留學生教學中應更加注重經典理論在臨床中的應用，強化留學生中醫臨床思維模式的建立和臨床應用能力的培養，教師應注意講授語言與留學生語言接受和理解能力的對接，適當減少因古漢語而給學生造成的學習壓力。

同一門課，不同的教學對象，不同的教學目標和要求，在教學內容上也應當有所側重，選用的教學方法也不盡相同，這都有賴于一線教師豐富的教學經驗與高尚的師德修養。由于語言文化、社會背景、價值觀念等方面的差異，在平時教學設計的過程當中應充分考慮留學生的理解能力、興趣特點以及跨文化因素，更加有序、合理地安排教學諸要素，使教學效果達到最優化。與此同時，教師也在此過程中不斷完善自己的教學方法，創造性地進行課堂管理，實踐從“傳道、授業”到“指導、引領”的角色轉變。

3　教育評價管理

教育評價是根據一定的教育目標對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷的過程，評價的核心內容在于對評價對象的功能、狀態和效果，即教育目標的實現、教育需求的滿足、畢業生的海外就業反饋、留學生教育發展的瓶頸等，從微觀、中觀、宏觀3個層面對留學生教育進行把控。因此，教育評價同樣也是留學生教育中不容忽視的重要一環，需要相關主體從不同角度以不同的形式對留學生教育的評價內容進行全方位的綜合評價。

3.1微觀評價微觀層面的評價對象是以教師和學生構成的雙主體教學，其關注點在于教學環節、課程實施與成績評定。針對不同內容與特點的課程設計多樣化的考核方式，將過程性評價與目標性評價相結合，及時反饋學生的學習狀態與效果，充分發揮學業監控在留學生教育中的作用，保障教學的過程質量。

3.2中觀評價職業能力是留學生教育中觀評價的核心內容，由社會認可的行業資格是職業能力評定的基本標準和有效保障。2012年，世界中醫藥學會聯合會教育指導委員會已經出臺了《世界中醫學本科（CMD前）教育標準》，該標準在國際中醫學本科教育準入條件和畢業生規格方面提出了基本要求。如果說該標準是從“入口”處影響中醫學留學生教育評價標準，那么，國際通行的中醫學本科教育評估與中醫師資格認證體系的建立將會在中醫學留學生教育評價的“出口”提供有力保障。

3.3宏觀評價留學生教育要獲得長足的發展，必須堅守兩個核心價值：特色與質量。倡導“特色辦學”，關鍵在于如何理解“特色”。中醫學留學生教育的“特色”源于孕育中醫學專業的中國文化，源于不同生源特點的專業架構，源于服務于不同社會環境的職業需求，源于擁有不同歷史傳統與相對優勢的地方院校［15-17］。如果能按照上述理解來辦留學生教育，就自然而然地保證了質量，保證了特色，創出了品牌。

4　結論

在《留學中國計劃》中已經提到，希望到2020年使中國成為亞洲最大的留學目的地國家；建立與中國國際地位、教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系；造就一大批來華留學教育的高水平師資；形成來華留學教育特色鮮明的大學群和高水平學科群；培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。其中還特別提到了打造品牌專業、優化專業結構、建設對來華留學人員更有吸引力的專業課程體系，重點支持具有中國特色和在國際上比較有優勢的學位課程，提高其國際影響力。通過政策解讀，在此戰略部署中中醫藥留學生教育理應肩負起優先發展的重要使命，充分發揮其特殊職能，透過留學生教育的學術職能服務于國家的公共外交戰略，服務于國際社會。

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Research on undergraduate education of TCM for foreign students

NIE Jing-yi，XU Li
（Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193，China）

The mode of TCM education was serviced to the social，economy and culture.For the foreign students who study in China the mode has own limitations.So the primary factors to influence professional ability of foreign student are accurate educational goals，appropriate content，scientific plan，and education evaluation（from micro，medium and macroscopic levels）.These primary factors also ensure the quality and characteristics of education and promote the development of foreign student education.

TCM；undergraduate education for foreign students；characteristics；quality

G640

A

1673－9043（2015）02－0112-03

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.02.12

天津中醫藥大學教育教學改革研究項目（2013JY A004）。

聶靜怡（1982-），女，碩士，助理研究員，主要研究方向為留學生教育、合作辦學研究。

徐立，E-mail:xulitcm@163.com。

（2014-11-12）