淺談當前高職公共英語教學現狀及改革思路

陳杰++張惠君

摘 要：當前高職教育蓬勃發展，但公共外語教學卻存在著教學理念落后、課程體系設計不夠合理等問題，同時還面臨著生源質量下降等所帶來的教學困擾。作為一線教師，針對以上問題，提出了如下幾方面的教改思路：首先，應當實現分層分類教學，與之相配套課程體系、教材建設、考核方式等均應隨之進行相應之改革；其次，強調工學結合，過程導向，注重英語實踐能力及突出職業能力，教學模式亦應多元化并努力課內課外相結合。最后，教師應結合本校實際努力提升自己，實現教育目標。

關鍵詞：高職公共英語 困境 教改

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0148-02

近年來，在政府大力發展職業教育政策的引導和大力扶持下，我國的高等職業教育在發展規模上可謂是突飛猛進。如今，無論是學校數量還是入學人數，高職都已經占據了全國高等教育的半壁江山。然而現行的高職公共英語教學整體狀況卻不容樂觀，作為身處一線的高職英語教師，筆者深感當前作為基礎課重要組成部分的公共英語教學改革已經勢在必行。

1 當前高職英語教學存在的問題

1.1 教學理念的滯后

長期以來本科教育是我國高等教育的主體，盡管這種情況如今已經發生了很大改變，但當前實際上高職教育很多地方依然是在“映射”本科教育。本科英語教育重在培養學生的閱讀理解能力，以及扎實的理論知識，為進一步系統深入學習打好基礎，而高職高專英語教育要求遵循實用為主、夠用為度的標準，重在培養學生實際應用語言的能力和適合職業發展的技能。然而目前無論是高職院校領導層還是英語教師本身，都不曾或難以在培養模式、教學方法、課程設置等各方面貫徹以上要求，使得高職英語教學實際上是本科大學英語教學的簡化版或者說是降低要求版。這種概念的混淆導致高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎教學框架的束縛。反映在具體教學中，在課堂教學中，多數仍然是教師主導，老師講學生練，教學方法陳舊，仍以語言知識傳授為主，學生主動性差，參與少，缺乏吸引力。在教學評價體系上，無論是學生還是教師，都依然把通過等級考試（AB級）作為主要目標，應試傾向嚴重。教師淪為過級培訓師，未能將英語學習與職業能力培養有效結合；學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高，不能學以致用。

1.2 課程體系設計不夠合理

多數高職院校公共英語課程的設置普遍是以基礎英語為主，沒有或者很少根據學生未來職業發展需求合理地開設課程。以本校為例，英語課程開設的兩個學期都是基礎英語。只注重學生基礎知識的學習，實際上是高中英語的強化版或者說是升級版。對最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學實施，盡管教師們在課堂上也盡力彌補這一缺陷，但是無論是從教材使用、課堂實施還是最終效果來看，依然不如人意。而職場英語、行業英語課程的設置不足，與基礎英語課程也缺乏有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學生在行業背景下的英語實際應用能力的形成和提升。后果是學生感覺與自身專業關系不大從而缺乏學習動力，反過來也大大影響了教學效果。

1.3 學生整體素質的下滑

毋庸諱言，隨著近年來高校的不斷擴招，高職生的入學分數越來越低。從本校情況普查來看，英語更是“重災區”，相當多的學生英語入學分數較低，但是同時，也有不少學生情況不錯，學生之間水平參差不齊，差異頗大。在日常教學中，實際上多數學校實施的仍是同一水準的高職高專公共英語教學模式，一方面，部分學生覺得“吃不飽”，因為教師需要遷就多數學生平均水準，影響了這部分原本對英語學習有想法的學生的熱情。另一方面，多數學生普遍底子差，缺乏興趣，更無學習的自覺性與積極性，沒有養成良好的學習習慣。學生幾乎是被教師“拖”著走，僅僅在課堂上聽聽而已，課后甚少回顧與復習，遑論去實際應用與操練。在英語上，學習態度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完了也就什么都忘了，在學習上形成典型的惡性循環。

2 解決方案

明白了當前英語教學的困境及存在問題，我等即可有的放矢有針對性地進行改革。目前高職英語教育首先需要轉變教育理念，貫徹教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的指導要求，把從圍繞應試為主的教育體系中解放出來，轉變為真正的應用至上，工學結合，以過程為導向的突出職業特色的高職英語教學模式。竊以為，可以從以下幾方面著手。

2.1 分層分類教學勢在必行

如前所述，針對目前高職學生入學英語水準的實際狀況，實施分層分類教學已經是勢在必行。《高職高專教育英語課程基本要求》也明確提出了“針對學生入學時英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平教低的學生至少達到B級水平”的指導方針。實施分層次教學可按照學生的英語學習能力基礎劃分，層次的劃分以2～3個層次為宜。比如可以分為低起點層級、正常起點層級和高起點層級。具體實施上，可以對入學新生進行英語摸底考試，命題范圍為英語能力運用等級考試B級水平，凡在考試中通過一定分數線者（例如65分），均編入A級班，以A級水平要求教學，余者編入B級班，以B級要求實行教學。此外，針對“3+2”學生學習基礎較差的客觀實際，對該類學生可不強制參加A、B級水平統一考試。

實施分類指導可按照學生所學專業大類劃分。按所學專業大類劃分，可以使公共英語教學更接近學生未來職業（崗位）對于英語能力的需求，但對學生的英語基礎、師資及其教材的配置要求相對較高。以我校為例，可以在完成第一學期基礎英語教學后進行。

2.2 調整課程體系

對于高職高專學生來說，僅僅學習基礎英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質技能型人才培養目標的主旨。但同時，鑒于當前學生的整體學力水準，取消基礎英語的學習也是不可取的。因此，竊以為，比較理想的策略是基礎英語+行業英語的課程設計。以本校為例，第一學期完成基礎英語的教學，而在第二學期，注重英語與各專業的結合。具體做法如可以聘請各專業老師到英語教研室進行專業介紹，廣泛征求各專業對英語教學的具體建議、意見及要求。可能的情況下，派人到企業或其它相關用人單位了解該具體行業對所納人才在英語方面的具體要求及期待，對相關信息進行綜合分析，深入挖掘英語與各專業的結合點，使教學內容更加貼近各專業實際。這樣做，一方面可以讓學生覺得專業相關更實用而學有動力；一方面也提升教師的全面素質，亦能提升英語課程在各專業培養方案中的權重。endprint

2.3 教學模式的轉變改進

顯然，目前教學中以教師講授為主的傳統教學組織模式已不能滿足高職高專公共英語教學的基本要求，也無法得到學生的認可與支持。因此，要從傳統的以教師為核心的教學模式轉換到以學生為中心來組織課堂教學，培養學生的自主學習能力和學習策略。在實際教學過程中，要重點培養聽、說、寫的能力、跨文化交際能力以及職業能力。在教學過程中，要引入多種教學法如案例教學法、情景教學法、角色模擬法等，這方面已有很多老師做出了實踐或者文章論述，不再贅述。筆者想強調的一點是僅靠課堂教學是不夠的，要積極組織英語教學的第二課堂，除了傳統的組織開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽、英語職場實訓等有助于英語實際應用能力形成和提升的活動外，甚至可以與時俱進利用現代的通訊工具如微信、朋友圈、qq群等，課上課下結合答疑解惑，構建一個學習的環境和氛圍。

2.4 改進配套教材建設

隨著課程體系的調整和教學方法改進，配套教材的建設也應隨之進行。針對不同教學階段所面臨的不同教學任務而編選不同的教材是教材改革的著眼點。以本校為例，在第一學期進行的是基礎英語的教學，但亦可結合實際情況，采納某些聽說教材甚或是編寫與學生學校、社會及家庭生活相關的校本教材，把英語應用能力的訓練具體體現于教材之中。結合以上所說的分層教學，根據學生的學力等級，靈活進行教材的遴選和內容的取舍。在第二學期，基于不同教學系部和專業需求，可以選用相關專業的行業英語。實際上，筆者更建議結合各校實際情況編寫校本教材。因為基礎英語階段的教學各校尚有相當大的共性，因此選用普適教材是適當的。但在進入分類教學后，各校，甚至各系部之間都具有不少差異，因此結合學生所學專業實際，去專業教研室調研，選取合適的材料編寫校本教材才能激發學生的學習動力，切實提高學生在未來即將從事的工作領域熟練運用英語處理專業業務的能力。

2.5 考核評價模式的變革

考核評價模式對教學目標的實現具有重要的促進與推動作用，但是傳統的一刀切的評價模式顯然已經無法適應目前現實。因此，亟需改造現有的考核模式，實行多元化評價。考核評價模式的改革必須體現能讓英語能力處于不同層級的學生通過同等程度的努力能夠獲得相應程度的認可；不同水平的考核標準應能最大化體現學生業已形成的英語實際應用能力，而不是鼓勵高分低能；有助于學生獲得社會認可的英語資格證書。

3 結語

當前高職英語教育存在的種種問題，社會和現實教學中的種種壓力，是挑戰也是機遇。對我們一線教師來說，要實現如上所言之教改，實際上對自身提出了更高的要求，除了努力去爭取學校支持走出去交流觀摩參考之外，自身亦須認識缺陷，明確教改思路，持之以恒，不斷創新，克服困難，解決教學改革過程中出現的問題，方能實現預期目標。

參考文獻

[1] 代靜，姜雯馨.高職基礎英語教學存在的問題與對策[J].中國市場，2011（5）：164-165.

[2] 趙晨輝.高職院校大學英語學習現狀調查與研究[J].常州信息職業技術學院學報，2011（1）：63-66.

[3] 韓飛亞.論高職公共英語教學中存在的問題及改革措施[J].湖南稅務高等專科學校學報，2011（1）：59-61.

[4] 李靜.改革高職公共英語教學推進職業英語發展[J].中國成人教育，2010（1）：129-130.

[5] 金品卓.高職高專公共英語教學改革之我見[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2010（1）：112-113.

[6] 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語：社會科學版，2009（11）：77-83.endprint